探討語文作文課堂教學模式論文

　　一 要充分發揮課堂教學的積極作用。

　　作文的訓練和學習分為課上和課下兩個階段，學生的寫作和教師的批改一般是在課下完成的。而真正具有針對性的指導和訓練則應該在課堂上完成。在一般的認識當中，作文與閱讀教學和基礎知識教學不同，課堂教學的作用并不突出，甚至是可有可無。實際上，真正對學生的作文指導應該是在課堂上完成，和實現的課堂教學不僅增強直接指導學習的效果，而且有利于發揮集體學習的積極作用。在作文訓練中，學生作文中存在的問題往往具有一定的普遍性，通過集體學習既可以提高指導教學的效率，又可以消除個別學生在寫作上的自卑和畏懼心理。同時也能夠通過榜樣效應來刺激學生學習的積極性。

　　課堂教學過程中一定程度的分析和討論也有助于學生寫作思路的拓展和課堂氣氛的活躍。嚴謹，科學的課堂教學還可以增強學生對作文的興趣和重要性的認識。

　　二 加強作文課堂教學的系統性和科學性。

　　作文教學要和其他語文知識的教學一樣，不僅每次作文課要有整體的安排和科學的計劃，包括教學內容和教學方法都應該做充分的準備。而且要做到一個學期甚至是一個學年的作文教學都應該納入一定的系統當中。前后教學和訓練之間相互聯系、有機結合，并遵循循序漸進的教學原則，做到階段教學和整體教學的和諧統一，改變以往作文教學中的隨意性和無序性。教師要真正將作文教學作為語文教學的重要環節和有機組成，并培養學生良好的課堂學習習慣，提高作文教學的效果。

　　三 在課堂教學中加大針對性，即時性的訓練，取消課堂命題作文寫作。

　　我們在對作文講評的環節上，都做了一定的工作，但講評之后的針對性訓練卻進行的不夠。作文教學和其他教學過程一樣，也需要加以強化。針對作文中出現的`問題和不足，在講評之后及時地進行改進訓練便是作文教學的強化過程。在這些各種各樣的問題中，有整體上的、也有局部的；有普遍的、也有個別的。對于普遍存在和整體上的問題，我們可以在通過整文的訓練和集體的指導進行改進；對于個別存在和局部方面的不足，我們可以通過個別指導和片段訓練來實現。在課堂教學中應加強集體指導和片段訓練的內容。短小的訓練內容很容易在課堂上完成，集體指導訓練也能最大限度提高教學效率。

　　四 豐富訓練手段，改進教學方式。

　　作文教學并不是簡單的寫作訓練，其最終目的是培養學生的表達能力。除了以筆行文這種傳統訓練方式，在各種訓練方法中結合一定的口頭作文訓練是最為理想有效的方式。有的學生勤于寫而訥于言，也有的口巧而手拙。充分發揮他們各自的優勢和特長，將兩種方式有效地結合起來，就會使更多的學生敢于文，樂于文。一定的口頭訓練也有助于學生即興表達能力的培養和鍛煉，可以增強學生在臨考即時作文中的應對能力。豐富的教學手段也可以改善作文課堂教學的氣氛，增強學生學習的興趣，提高學習的效率。

　　此外，無論課內課外，注重學生的思維訓練都是作文教學的重要內容。課外的思維訓練因缺乏直接的組織和管理，教師并不能有效地進行控制。而課堂教學，無論是采用怎樣的教學形式，選取怎樣的作文題目，實施怎樣訓練的手段，都應當將思維訓練作為最主要的內容。我們學生在作文中存在的最普遍的問題也正是思路狹隘，或邏輯混亂。表現出來的就是老生常談、千篇一律、胡編亂造、不知所云等等常見的老問題。無論是針對性訓練，還是片段訓練其實都是結合一定的思維訓練進行的。這種訓練還應當將作文教學和其他語文課堂教學結合起來進行。如閱讀訓練，既是豐富學生知識素材的有效途徑，也是加強思維訓練的有效方法。

　　任何指向積極教育目標的改革和嘗試都是有益的，但在作文教學過程中，僅僅是簡單的應試技巧或被動的補救措施是不夠的。作文教學應該是系統科學的，并與整體語文知識技能的學習以及學生全面素質的培養有機結合的、科學的、積極的、先進的教學思想和訓練方式永遠是我們努力探索和不懈追求的。

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