從具體的教材含蘊中，挖掘一般性的規律

我的作文教學及研究故事系列之六十一 從具體的教材含蘊中，挖掘一般性的規律 　　在前面的故事中，我曾講到過“閱讀教學中，將寫作特點具體化”的問題。那時，教學大綱要求教師在閱讀教學中體會作者的觀察與表達的方法。但在實際的教學中，很多情況下，教師是在貼標簽——“總結寫作特點”——板書上連自己也不知道怎么操作一些空洞的術語。結果，學生讀了很多，于寫作方面仍然不得要領。 　　在對寫作教學思路進行了十幾年的思考之后，我開始系統地思考讀寫結合的問題。——能不能給老師、給學生一些具體的東西？盡管自己曾做過“具體化”的研究，但仍然有“寫論文”的嫌疑，對整個小學階段來講，“具體化”的研究，還不夠系統。 　　1994年，因為“反感別人逼著學習”（主要是那時的形式還不夠嚴峻，沒像今天這樣，小學教師必須達到專科畢業），我再次放棄了進修——已經被錄取了，我又“中途輟學”。雙休日、節假日，沒什么事情。我忽然想到：何不寫一個集子，就寫小學語文讀中學寫？對。 　　于是，我翻出了自己設計的訓練序列，找出來全套的中高年級語文教材，按照訓練序列，從三年級開始，寫自己喜歡的一本小集子《小學語文讀中學寫》。 　　我認真地翻看每一篇課文，結合課后的習作要求和自己設計出的序列，在每一篇語文教材中進行著挖掘，如何觀察、如何表達，每篇短文，講一點、兩點；先舉課文的例子，然后，從課文的例子中，抽象出具體的、可操作的如何觀察、如何表達的一般性知識。 　　為了看一下學生是否喜歡，是否能夠讀的懂，我將其中的部分寄給了《小學生報》和《百家作文指導》，并跟編輯們提議開設了“讀中學寫”欄目。 　　還不錯，編輯們對我的這個研究很認可，經常把小豆腐塊搬到刊物的版面上。“嚴文”這個筆名就是那個時候起的——研究作文嘛。 　　然而，好景不長——，到了1996年，我這個集子寫到第九冊的時候，因為“形勢嚴峻”起來，我不得不去參加專科進修了。因此，也一下子停了下來（其中，還有一些原因就是那一段時間內，閱讀教學研究申報了一個立項課題，在那上面投入了很大的經歷；同時，學校的心理健康教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）研究、素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）評價研究都是省級課題，我要參與到其中）。等到消停了一些，想繼續寫的時候，人教版的教材進行了修訂調整，好多課文變化了。因此，我寫到第十冊一半的時候，這本小集子，流產了。寫出來的那些，大部分給了刊物。 　　目前空中課堂里的那些短

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