運用情感提高語文教學有效性論文
新課標指出：語文是工具性與人文性的統一。利用文學表達情感是它的主要特點。傳統教學中教師忽視情感的作用,把情感視為傳授知識的產品，使語文只能成為工具性課程，學習變得枯燥無味。要改變這種狀況，實現語文的工具性與人文性的統一,就要運用情感優化教學，提高語文教學的有效性，促進學生素質的全面發展。
一、吃透教材，準確地抓住教材中的情感因素
課文中有生動鮮明的人物形象、動人的故事情節，有強烈的感情和深刻的哲理，為情感參與提供了有利條件。教師只有深刻挖掘蘊含在文章中的思想并與現實生活聯系起來，才能撥動學生心弦，與作者產生共鳴。前蘇聯教育學家加里寧說過：“要使學生感動，首先要教師感動。”全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。教學中，教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。
二、善用言語，生動地表達教材中的情感內容
教師講課的言語生動、活潑、形象、富有情趣和感染力，不僅能傳知也能傳情，且能激勵學生、打動學生、震憾學生！這就要求教師有扎實的語言基礎，言語表達情感真摯感人，只有教師的真情才會動人。如教學《十里長街送總理》時，用這樣一段話：“同是長安街，同是周總理，同是人民群眾，不同的是，昔日人民看到的是周總理迎送國際友人、檢閱群眾的`熱鬧場景。而今天，人民看到的是周總理躺在這冰冷的靈車里，與人民群眾永別的悲痛場面。
想到這里，我們怎能不悲痛，不心碎呢？”在這樣情感流露動人之時，學生會引起共鳴，從而體會人們依依不舍之情，產生對總理的愛戴之情。
三、創設情境，激活教材中的情感內容
情感是人對客觀與現實的態度與體驗，教師要以境生情、以情生情，采用合適的教學法，利用音樂、媒體、言語肢體等手段，使學生披文入情，親自體驗，使其產生親切和真實的感受。多媒體聲像并茂，為課堂增添了無窮魅力，激發了學生的情感。
上述幾點是對教師提出的不同表演情感要求的因素，同時教學時還應遵循心理學中的要求，讓師生在輕松的環境中互動著學習。
第一，樂情原則。
樂情原則包括快樂、興趣。教師在教學過程中要恰當處理好教學活動，達到學習活動與需要的統一，并以快樂的情緒學習。教師在教學中要注意對情緒狀態的調節，讓自己始終保持愉快、飽滿、振奮的情緒狀態。教師還要針對語文教材進行情感處理，對教材內容進行加工、組織。
第二，融情原則。
“親其師，信其道。”教學要充分發揮情感因素，幫助學生改善學習態度，促進教育要求的內化，同時促進學生的身心健康發展。教師要將愛生之情外化為滿足學生合理需要的行為，滿足學生的依戀需要、理解需要、尊重需要和求穩需要。課堂上，教師循循善誘的語言、源于內心的喜愛，都在無形中感染著每一名學生，從而形成和諧、融洽的教學氛圍。
總之，重視語文教學中的情感教育，提高語文教學的有效性，就必須不斷提高自身素質，努力研究教材，深刻理解作者的思想感情，充分發揮情感教育的作用。
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