錄像指導作文教學整體構思

                   錄像指導作文教學整體構思     小學作文教學已達以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導，從形象感知入手，注意教學大綱對各年級作文訓練重點的不同要求，創設適宜學生寫作的學習氣氛，并努力從宏觀上形成小學作文教學的整體構思．     一、作文教學的縱向系列     所謂“縱向”，是指對小學作文教學不同年級階段的不同要求而言。小學作文教學可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓練階段，四年級為篇章的單項訓練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓練階段。     (一)形象教材與片斷訓練     小學語文大綱要求，中年級要加強段的訓練．因此，(五年制)三年級的作文訓練就是以段為訓練重點的。我們依據文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學生觀察后，有針對性地練習寫作。     我們在指導學生寫“渡船”時，根據本次訓練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學生觀察后，進行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學生進行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學生具體描寫船夫劃船的動作和神態。前面兩個片斷是靜態描寫，第三個片斷是動態描寫。     (二)畫面意境與作文中心   根據錄像畫面的意境 不訓練學生學會抓住作文的是中心在指導四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現了勞動人民的創造精神，因此學生在表達時都能緊扣這一重點，中心的表達也就比較明確了。  (三)錄像線索與布局謀篇     五年級的作文是布局謀篇的綜合訓練．在指導學生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習性——與人類的關系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導學生寫作文時，如何布局謀篇，經過一段實踐，收到了較好的效果。     二、作文教學的橫向結構         所謂“橫向”結構，就是作文教學中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環節。在作文指導中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學結構，并力圖以此形成作文錄像指導的一種有效的課堂

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