《記敘文寫作構思》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《記敘文寫作構思》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　下筆成文，構思為先。我的學生曾經嘗到過思維導圖的訓練帶給寫作的甜頭。所以，我認為，寫前構思應該堅持下去。特別是在我剛帶的初一學生，他們在經歷兩次大考時，在的得分上出現嚴重的偏題跑題問題，我更認為這個事情，必須堅持。那么，如何能夠引導學生進行寫前構思呢?我選擇了分主題的構思訓練。

　　在一次次的訓練中，我旨在通過學生的審題、立意和選材問題，以問題為導向，更好的指導學生進行寫前構思和素材積累。

　　想法是美好的，可在實操過程中，我發現學生其實無從下手，寫出來的構思千篇一律：解讀題意就是把關鍵詞寫出來；立意就是籠統的父愛母愛、為人師的責任、長大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡單的平凡的情節陳述。基于此，我在想，我要不要降低寫作構思的難度，讓學生從審題先開始練習，再一步步深入。可是我發現，審題立意選材在思維訓練中是無法一刀切下去，將其精準的分開的。所以我打算從學生的選材倒推，通過分析學生在寫前構思中的選材來引導學生發現審題問題，習得立意策略。

　　在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問題到策略到訓練一步步向下展開，達到構思訓練的目的。然而，公開課的結果并不美好。作反思如下：

　　1.基于學情，定課堂容量：

　　在這節課中，我通過學生的選材進行倒推，主要談及了寫作構思中的兩個問題：審題和立意。并安排了兩次訓練，不合理的課堂容量安排，導致學生訓練時間過短，課堂的生成少，不夠深刻。回過頭來想想，這么大的課堂容量，對于剛上七年級的學生而言，著實偏離學情了。一口是吃不成一個胖子的，我應該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節課的容量可以細分成兩到三節課。

　　第一節課，從材料反推，看審題問題，習得審題策略，在修改思維導圖的基礎上，再給予題目進行審題練習，抓住題眼，定準角度，明確中心。給學生留足時間下放到審題的訓練，同時為第二節課的立意講解埋下伏筆。

　　第二節課，還是從材料倒推，揭示學生在立意上的問題，由于中心的挖掘不深，導致立意不夠深刻，對接的材料就不夠精準了。那如何才能在寫作構思時進行立意呢，基于學情，就提兩點，一點是要有我，一點是化大為小——化籠統為深刻。在這點上，老師要厘清一點，立意訓練和立意構思不是同一概念，立意訓練是從材料出發，進行中心的提煉。而立意的構思，則是明確中心后，如何將這個大的中心化小，從小切口來進行素材的對接，為下一步選材的做準備。

　　2.厘清概念，定課堂環節：

　　這節課的第二個問題，也是最大的問題：寫作構思概念沒有厘清，環節看似環環相扣，實則思路混亂。課堂沒有準確的串成一條線，一時指向構思訓練，一時指向寫作訓練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時，寫作教學不是一件容易的事，思維的訓練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進，切莫求急求快，這樣我們的課堂環節設定，才能井然有序，課堂的進程，才能層層推開，達到預想的效果。

　　3.聚焦痛點，定訓練重點：

　　寫作課的重點，應該來自學生訓練中的痛點。痛點來自學生在寫作構思的最為難之處：寫什么?怎么寫?這恰恰提醒我們，寫作構思訓練的必要性。我們知道，學生總是習慣性的套作，從自己有的材料來生搬硬套，導致成文審題不當，立意不明。我想，這是缺少寫前構思訓練的結果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語言表達等，這些一個個寫作路上的痛點，需要我們帶著學生一同去聚焦，去進行序列化的訓練，這條路，還很遠。所以，從這一點來看，寫作構思這條路必須堅持走下去。

　　但這些訓練重點，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節公開課收獲到的最大警醒。

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