小學語文與生活化教學的思考論文論文

　　第1篇：小學語文與生活化的教學策略

　　作為人類活動中的重要組成部分，教學活動與我們的實際生活有著密切的聯系，教學活動不能脫離于我們的生活，小學語文教學活動尤其如此。小學生年齡比較小，不漢活潑好動，而且抽象思維能力有限，在學習中習慣于形象思維，如果教師能夠在教學過程中多增加一些具象化的環節，必然能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還可以使學生加深對文本的理解和感悟。而小學語文生活化教學注重教學與生活的聯系與結合，能夠有效地實現教學活動貼近學生生活、貼近實際，能更有效地激勵學生自主參與教學活動，幫助學生更好地理解課文內容，從而引導學生懂得生活、學會生活、改造生活，做生活中的強者。下面淺談幾種小學語文生活化教學策略。

　　一、拓展學生的學習和生活視野

　　小學語文課本中的一些文章由于記敘的人物或者事件與學生的實際生活有距離，要么年代久遠，要么在生活中不易遇E或者發生等，因此，在這些文章的教學過程中，很多學生由于對所學內容比較陌生，所以對其要么不感興趣，要么認識不全面不深刻，這不利于學生的學習。

　　有些課文內容與我們的實際生活很貼近，或者是現實生活現象的直接反映，或者是校園生活的具體體現等，而這類內容又往往被學生忽略。學生們之所以有這些不良的學習態度，究其原因是因為學生的生活閱歷少，生活和學習的視野也比較狹窄，所以，在小學語文教學過程中，教師要引導學生多注意觀察生活，要合理組織學生查閱相關資料、調查訪問，拓展自己的學習和生活視野，以便取得更好的生活化教學效果。例如，在教學《長征》一詩時，由于學生對于紅軍長征這一歷史事件知之甚少，對于長征的歷史背景和經過也不太了解，所以，如果教師為了展開教學，將與長征有關的知識直接灌輸給學生，難免會使學生感覺枯燥、沒興趣。所以，教師要在這節課講授之前，有目的地組織學生搜集和閱讀一些有關紅軍長征的資料。這樣，學生可以在課前對于長征這一歷史事件有所了解和認識，在課上，在教師講授的時候就可以有效地參與教學活動。學生通過主動擴展視野、積極參與教學可以充實自己的學習和生活體驗，而且語文學習興趣也會更高。

　　二、語文教學要多加融入其他學科的知識

　　語文是其他學科學習的基礎，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務于生活。

　　所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯系和融合中不漢學到更多的各方面知識，更加能夠對于生活有所感悟，對于各類知識在生活中的應用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應該適當地融合思想品德和科學知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節課結束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現出知識的實用性和價值。

　　三、通過表演課本內容再現生活情境

　　語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內容的表演再現生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，教師可以讓學生展開想象，自己設計，通過表演再現生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小牛”勤勞節儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現出來，學生也都認識到每個人都各有所長。

　　總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不漢可以使語文教學過程更加優化，而且可以優化教學過程，而且可以有效提高學生的創新精神與實踐能力，讓素質教育落到實處。語文教師應該善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教村。

　　第2篇：實現并優化小學語文生活化教學的思考

　　“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育”是著名教育學家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學理論作為我國的國語課程，語文是一門實踐性很強的學科，小學語文更是培養孩子感知能力、想象能力和實踐能力等能力基礎的重點課程，需教育工作者們投入更多的心血。通過生活化教學，讓小學生從枯燥而抽象的理論知識中脫離出來，從而為小學生能力培養奠定基礎是新課改下小學語文教學的重點目標。

　　一、小學語文生活化教學

　　將語文教學和生活相結合，賦予教材內容新鮮的活力和生命狀態，讓老師引領學生圍繞教材內容在生活中與語文進行溝通，從而提升學生學習興趣和學習成效的教學模式即為語文生活化教學小學語文生活化教學是圍繞教師和小學生的生活態度和生活意進行語文化交流的一個過程，是培養小學生創造力、想象力和實踐能力等基本能力的重要手段，更是賦予小學生積極樂觀的生活態度的關鍵之一。全面發展小學語文生活化教學，致力于小學生的基礎能力培養，不僅能從基礎開始為國家培養更多優質人才，更能豐富教職人員教學的方式方法，突出學校的特色教學，進而促進我國教育事業以創新為動力蓬勃發展。

　　二、實現并優化小學語文生活化教學的思考

　　1.從生活中挖掘語文因為大多小學生各方面能力都還不足，認知水平也參差不齊，所以小學語文教學過程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語文生活化教學的普及為小學語文教師的教學困難指明了解決方向所謂生活化，就是要將語文與生活聯系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學生了解語文的實際存在，并在自己的潛意識里自覺構建專屬于語文的學習理念例如：一位小學生無意間在學校里撿到了五十元錢，但是他沒有將其占為己有，而是選擇上交學校或老師相關的輔導人員首先要對該生拾金不昧的精神進行公開表揚，然后指導該生寫一則完整的招領啟事，貼在學校布告欄上之后，教職人員要在全班對整件事情發表自己的感受，并挑選幾個學生說明自己針對這件事情的想法此外，教職人員要組織全班同學結合自己的感受對整件事情進行相互討論，然后要求每位學生以討論結果為基礎，以弘揚拾金不昧的精神為目的寫一篇簡短的表揚稿，并從中挑選優秀稿件，在學校廣播站進行廣播，宣揚積極樂觀的生活態度和生活方式這樣，在對學生進行思想教育的同時，也加強了他們對語言文字的運用，提升了他們的競爭意和創造能力。

　　2.創建生活化式情景教學情景式教學也是現今學校教學模式的一個重點研究對象將情景式教學與生活化教學融洽地相結合是現今教育工作者非常有必要采用的一種教學模式情景式教學能通過直觀的感受和活躍的課堂氛圍讓小學生提升對學習的興趣，而生活化教學則能將生活融人教學，讓學生感知在生活中了解知識內容的樂趣所在，兩者相結合，更能加深學生對知識的理解，對實踐的認知，對生活的熱愛。因此，將兩種教學模式結合在一起能讓學生獲益匪淺例如：學校應根據學校的情況，制定合理的教學時間規劃，組織學生集體參觀當地博物館、文化館或科技館等主辦的相關展覽，，>才智'126在進行集體參觀前，校方要和輔導老師一起結合學生實際情況挑選出一些學生，并針對各個展館及展出物品對其進行觀展前的具體講解，讓其在集體觀展時作為向導，為其他學生講解展館和展物的由來、構造等相關歷史內容，從而鍛煉學生接受知識的能力和語言表達能力對于其他學生，同學的闡述更能其理解知識的內容，各館特有的情景氛圍也能讓其孕生出精神上對所看到的事物的感受，開拓自身視野的同時對不同事物產生不同的好奇心，進而增強自身的求知欲望將多媒體等現代科技運用到語文教學過程中是創造教學情景的有效方式教師可以在帶領學生進人生活環境中進行觀察學習之后，再通過多媒體情景教學帶給學生另一種學習上的享受例如：在學習四季類的文章時，教師可以先將學生帶到室外，讓其觀察該季節的相關特征，并讓其將觀察到的特征記錄下來，再互相討論然后，進人多媒體教室，通過四季的圖片，配上符合四季特征的音樂，讓學生直觀感受四季的變化給大自然創造的美，在讓學生產生學習興趣的同時，更培養了學生發現美，感受美的能力。

　　3.布置生活化作業多數小學語文教師對于布置作業這個環節還保持著陳舊的思維模式，不將實踐與理論相結合，只為學生留下書面作業或短期性作業所謂語文生活化教學，就是要讓教學的每一個環節都融人生活，至關重要的作業環節當然更不能例外短期性的作業，教師可以在課后讓學生對生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進行文字表達。

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