多途徑引導習作，激發習作的樂趣

多途徑引導習作，激發習作的樂趣                               浙江省蒼南縣蘆浦鎮小      林忠祥        小學語文教學大綱指出：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”小學生寫作能力的形式與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。但是許多學生的作文，常常缺乏真情表現。有時只有假情假意，語言干巴巴，內容千篇一律。原因是學生手頭題材缺乏，沒有“真事”，也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而害怕作文。一些學生為了應付老師的作文任務，筆下的媽媽是別人的媽媽，老農是作文選上抄來的……這樣的作文質量令人擔憂，無疑也影響孩子的創造能力的培養和個性發展。所以克服畏懼作文的心理障礙是至關重要的。想做到這一點，要幫助學生找到寫作的源泉，感受習作的樂趣，這樣學生對作文才會有更深的理解，才能寫出屬于自己的作文。我認為教師引導學生去嘗試以下幾種方法進行習作，相信學生一定會在習作中體會到“樂”，并且會“樂”于動筆。</P><P>一、記錄有趣的游戲            愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。比如，在作文課上，可以組織學生分組游戲。教師對每組游戲都宣布好游戲規則和程序要求，并要他們記住他們各自的表現和當時的心理，最后問他們贏得冠軍有什么“訣竅”，他們有的答“是團結一致的原因”，有的說“堅持就是勝利”，也有的說“要有毅力”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結尾部分談談自己發現的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。 學生的作文篇篇內容具體生動，各抒己見，學生真正體會到作文的快樂。事后，學生一直追問我什么時候再上作文課。 二、回憶昨日的經歷         我們的生活就是寫作的源泉。每天的生活仿佛就是一個萬花筒，它色彩斑瀾，豐富多彩。作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。 1、親身經歷，身臨其境。        小學生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學生動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。這樣有序引導，學生

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