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拓寬空間 促進(jìn)發(fā)展-略談?wù)Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展拓寬空間
內(nèi)容提要：本文從拓展主動(dòng)積極的情感空間，探索研究的思維空間，開(kāi)放有活力的課程空間三方面，詳細(xì)論述了拓寬空間對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的意義和策略。
關(guān)鍵詞：拓寬 空間 學(xué)生 發(fā)展
一、拓寬空間對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義
1、“空間”和“發(fā)展”的概念界定
發(fā)展是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、教學(xué)、學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果，也是衡量其水平和質(zhì)量的主要標(biāo)志。在心理學(xué)中，發(fā)展有多種含義。本文所指的是學(xué)生身心的生長(zhǎng)和變化。
“空間”是哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，它特指物質(zhì)存在的廣延性。從美學(xué)角度而言空間能產(chǎn)生美感。莊子稱“虛靜恬淡”為“萬(wàn)物之本”，這“虛”即是浩淼無(wú)際的空間。書(shū)法、繪畫(huà)藝術(shù)十分講究留白，這“留白”即是耐人尋味的空間。從文藝?yán)碚摻嵌榷裕臻g感能豐富人的想象，給人以無(wú)限的遐想。我國(guó)古代文學(xué)理論指出“妙不可盡之于言，事不可窮之于筆”說(shuō)的是寫(xiě)作時(shí)應(yīng)留有空間；西方文學(xué)理論所倡導(dǎo)的閱讀期望效應(yīng)指的是閱讀時(shí)應(yīng)留有空間。從教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、教學(xué)角度而言，廣義的空間概念應(yīng)包括教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）外部和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理空間。本文所指的“空間”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間。它應(yīng)該是一個(gè)由情感、思維、課程三個(gè)維度構(gòu)成的立體平臺(tái)。
2、拓寬空間對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性
教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最基本的作用是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性以及情感等因素發(fā)展。學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的最終目的是為學(xué)生一生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而語(yǔ)文課程的任務(wù)就是要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”形成與發(fā)展良好的語(yǔ)文素養(yǎng)有賴于為學(xué)生留有自由、廣闊的空間。
（1）只有在自由的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他們是這一過(guò)程的操作者，反思者和主體。教師的主導(dǎo)作用，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也只有在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。而封閉的空間只能幽禁學(xué)生的活動(dòng)，更無(wú)法使學(xué)習(xí)的過(guò)程豐富而生動(dòng)。只有在自由的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的身心才能完全解禁，思緒才能盡情放飛，學(xué)習(xí)的欲望才能被激起，生命的活力才得以體現(xiàn)。而他們也正是在這樣的空間中自如地享受學(xué)習(xí)生活，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
（2）只有在廣闊的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，他們不僅與教師共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還主動(dòng)地進(jìn)行分析、內(nèi)化，建構(gòu)為他們所能夠理解和接受的新的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是
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