以培養運用能力為重點 改革小學語文教學

在基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段，語文學科是大家一致公認的最重要的學科，所以占的課時最多，語文教師不僅人數最多，而且實力最強，學生和家長對這門學科的學習也很重視，花費的時間最多，按理說有這么多的有利因素，這門學科應該理所當然的成為基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段最成功的學科。然而事實卻并非如此，這怎不令人費解？

            　　從廣義上說，我國有記載的語文教學已經有幾千年的歷史。但是古代教的是文言文，書面的“文”和口頭的“語”相去甚遠，學生學的文章基本不理解，在教法上以多讀多背、大量積累為主，強調先積累后理解，在理解和運用上采用無師自通的方法。而現代語文學的是白話文。學生讀一篇文章，如果有一定的理解生字新詞的能力，對讀懂理解課文思想內容應該沒有太大的困難。然而現實的情況是：無論是小學還是初中的語文課，大部分時間是教師的講解分析和學生的回答問題，語文課的主要形式就是教師和學生對文章的分析討論。這種以“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學，似乎已經成為中小學語文教學通行的主要模式。這種模式是怎樣形成的？我們不妨深入地作一番觀察。

            　　解放初期，我國的語文教學就十分強調政治思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。五六十年代，由于受歷次政治運動的影響，語文課的思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）一度被強調到不恰當的位置。每教一篇課文，教師都要努力挖掘課文的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）因素，進行思想內容分析。一方面是幫助學生理解課文的思想內容，另一方面也是為了借助課文思想內容達到語文學科的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目的。然而單純的課文思想內容的分析，即使在解放初期也不被大家認為是合格的語文課。1952年有蘇聯專家組織的“《紅領巾》

[1] [2] [3] [4] [5]   

【以培養運用能力為重點 改革小學語文教學】相關文章：

語篇整體教學與語言運用能力的培養04-28

培養英語運用能力的量化管理教學模式研究04-28

運用教學策略培養學生自主學習能力04-27

淺談小學語文教學與創新能力的培養04-29

中職語文教學課改革要重點提高學生四種能力05-01

運用微積分教學培養學生思維能力初探.05-01

小學語文閱讀能力培養探析04-29

野外地質實習教學改革與學生能力培養04-29

植物生理實驗課教學的改革與學生實驗能力的培養04-26

大學生創新能力培養與高校教學改革05-02