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在語文教學(xué)中滲透環(huán)保意論文
摘 要：語文學(xué)科的綜合性特點，決定了語文課在實施環(huán)保教育上有其得天獨厚之處。另外，環(huán)保教育也是語文課人文教育的一個方面和內(nèi)容，只要我們能夠真正將環(huán)保問題重視起來，就有可能成功地向?qū)W生滲透環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為，并且可以做到形式靈活、方法多樣。
關(guān)鍵詞：語文課 文以載道 環(huán)境保護(hù) 滲透
當(dāng)今世界環(huán)境保護(hù)成為倍受關(guān)注的重大主題之一，“愛護(hù)家園”、“低碳生活”、“我們只有一個地球”已成為我們耳熟能詳?shù)臉?biāo)語口號，保護(hù)環(huán)境的呼聲日益高漲。盡管如此，現(xiàn)實生活中還是存在著不盡如人意的地方，還有著不和諧的聲音，環(huán)境保護(hù)，仍然任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為：加強人們的環(huán)境保護(hù)意識不僅是傳媒的義務(wù)，教育部門更是責(zé)無旁貸，環(huán)保教育應(yīng)成為學(xué)校教育的一個重要內(nèi)容，作為教育工作者應(yīng)利用好教育這塊陣地為環(huán)保吶喊。在此談?wù)務(wù)Z文課上環(huán)保意識的滲透。
語文學(xué)科的綜合性和人文性特點，決定了語文課在實施環(huán)保教育上有其得天獨厚之處。環(huán)保教育也是語文課人文教育的體現(xiàn)，只要我們能夠真正將環(huán)保問題重視起來，就有可能成功地在語文課堂上向?qū)W生滲透環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為，并且做到形式靈活、方法多樣。
《天山景物記》是一篇寫景的文章，是語文教材中的經(jīng)典范文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們描述了天山美景和豐饒物產(chǎn)，展示了一幅生機勃勃、絢爛多彩、富于西北邊疆風(fēng)情的圖畫。通過分析講解，學(xué)生尚沉醉在文章優(yōu)美的意境之中時，教師可做這樣的交代和引導(dǎo)：
文章所描寫的是二十世紀(jì)五六十年代的天山，時隔半個世紀(jì)了，不知今天的天山是否仍然還是那樣美，藍(lán)天、白雪、清澈的溪水，牧人和自然還能構(gòu)成一幅和諧而美侖美奐的圖畫？因為，近年來聽到的令我們痛心疾首的消息太多了——河流斷流干涸，濕地縮小、草場退化……而造成這些現(xiàn)象的最主要的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)的意識，對自然資源無節(jié)制地開發(fā)和掠奪……我們只有一個地球，保護(hù)環(huán)境是我們每一個人不可推卸的責(zé)任，保護(hù)環(huán)境，應(yīng)從我做起，從身邊小事做起，從一點一滴做起……
通過這樣的講解，不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好山河的情感，同時也增強了愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境的意識。教師不失時機趁熱打鐵，起到了潤物細(xì)無聲的作用。
“文以載道”、“文以明道”，這是說文章是宣傳、滲透思想的載體。而學(xué)生的作文課不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，提高形象思維、邏輯思維、情感表達(dá)的能力，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，使學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。教師可利用這個載體在作文課上向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育。 不管是命題作文，還是自擬題作文，也不管是話題作文，還是漫畫材料作文，都可以設(shè)置一個和環(huán)保內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生在思索中增強認(rèn)識、在認(rèn)識中規(guī)范行為。比如記敘文可以以《一個熟悉的身影》為題，寫一名環(huán)衛(wèi)工人；以《一頭白發(fā)滿山青蔥》為題，寫一名植樹造林的人。說明文可以以《地球怎么了》、《生命之源——水》為題，寫地球所面臨的污染和災(zāi)難；寫關(guān)于水和生命的關(guān)系、水和人類發(fā)展的關(guān)系。議論文可以以《從一次性筷子說起》、《低碳生活之我見》等為題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和主張，從而感受人類和動植物的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)良好的環(huán)保的行為習(xí)慣。甚至在應(yīng)用文的教學(xué)中都能滲透這種意識，例如學(xué)習(xí)了《計劃》和《總結(jié)》的應(yīng)用文之后，可以讓學(xué)生寫關(guān)于植樹造林的計劃和總結(jié)。
除此之外，教師還可以利用口語訓(xùn)練課進(jìn)行環(huán)保教育，擬訂和環(huán)保有關(guān)的演講和辯論題目，讓學(xué)生在講和辯中感受環(huán)境保護(hù)的重要意義。
盡管語文課給我們提供了一個宣講環(huán)保的有利條件，但我們卻不能因此而遠(yuǎn)離語文課的主旨，所以在語文課上進(jìn)行環(huán)保教育還應(yīng)注意以下幾點：
一忌過多、過濫、喧賓奪主。語文課上教授語文知識、培養(yǎng)語文能力是主，這個中心的地位是不能變的；環(huán)保教育在不以環(huán)保教育為主旨的課文的閱讀中永遠(yuǎn)是從屬，是客，教師對環(huán)保知識的滲透不宜過度，不能喧賓奪主。
二應(yīng)結(jié)合教材、課型、課文內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點，強調(diào)學(xué)生的參與性和主體意識，注意思想性和趣味性，不要牽強附會。
三忌生硬套搬。教師在課堂上做引發(fā)聯(lián)想時，應(yīng)自然恰切、水到渠成、收放自如，不應(yīng)有生硬的感覺，讓學(xué)生摸不到頭腦。
四忌“五分鐘的熱血”。環(huán)保教育是一個長期的工作，所以語文課上環(huán)境意識的滲透也應(yīng)是長期的，只要有可能，且時機適當(dāng)，教師就要堅持，不可根據(jù)自己的喜好而偏廢取舍。
五、應(yīng)掌握一定的環(huán)保知識。教師應(yīng)學(xué)習(xí)必要的環(huán)境知識，懂得環(huán)保的科學(xué)，只有有了豐富的知識儲備，在施教的時候才能運用自如、曉然流暢。
有效的教育是滲透式的，是“潤物細(xì)無聲”的教育。語文教師應(yīng)立足教材，讓學(xué)生在感受到中華民族語言文字的魅力、掌握語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時體會到保護(hù)環(huán)境的重要意義，使學(xué)生真正成為愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生力軍，使我們的環(huán)境青山常在、綠水長青。
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