談談對課堂“互動”教學的一些認識

我校正進行“雙動”教學實驗,“雙動”中的“互動”教學是遵循以“教為主導, 學為主體”這一原則的教師與學生共同參與課堂活動的教學模式。下面談談個人在教學中對”互動”教學的幾點認識與體會。

    一、“互動”教學應遵循教師主導作用與學生主體作用相結合的原則

    傳統的數學教學過份強調教師的主導作用, 常常是教師講, 學生聽, 學生在課堂上處于被動地位, 很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生智能的發展和素質的全面提高。如一些教師在例題教學中, 將審題分析與例題解答等一一“包辦”, 如此的教學使學生接受的信息過于繁雜, 且學生往往以聽為主, 參與教學活動的感官單一, 易于疲勞, 致使學生很難參與到教學活動中來。

    例題教學, 應突出解題關鍵, 作為教師, 要教給學生分析問題, 解決問題的方法, 要使學生多種感官參與教學, 手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣, 有利于消除學生上課疲勞, 提高學生參與教學活動的程度。

    在“一元一次方程的應用”例1的教學中我是這樣進行的:

例一面粉倉庫存放的面粉運出15%后, 還剩42500千克, 這個倉庫原有多少面粉?

教師在黑板上畫出簡易畫, 顯示具體情景。此舉激發了學生的積極性, 寓教于樂。然后圍繞例1設計以下幾個問題讓學生思考, 分組討論。

(1). 本題有幾個量? 哪些是已知量? 哪些是未知量?

(2). 題目給出了哪些條件?

(3). 題目中有何相等關系?

(4). 設哪個量為未知數?

(5). 能否列出方程?

此舉通過設計有梯度的問題, 層層深入, 使學生始終處于主動狀態。

    問題提出后, 學生經過思考, 展開熱烈的討論, 對于問題(1)、(2), 均能得到正確答案, 而對于問題(3), 有的學生認為“原來的面粉減去運出的面粉等于剩余的面粉”, 有的則認為“運出的面粉加上剩余的面粉等于原來的面粉”等等。根據不同學生所得出的不同答案, 教師或是直接給予肯定或是讓其他學生發表意見, 這樣師生之間、學生之間都融于交流互動的氛圍中。由于問題(3)是解決例1的關鍵, 關鍵問題攻克了, 后面的兩個問題就容易解決了。這時候, 教師從踴躍舉手的學生中挑選幾位讓他們寫出問題(4)、(5)的答案, 然后由同學們來做“小老師”, 對學生給出的答案做出“診斷”, 此時同學們參與教學的情緒更為高漲。 最后, 教師再做出歸納和小結, 使同學們對“利用一元一次方程解應用題”有更加深刻、更加全面的認識, 基本知識自然也得到鞏固。在整個教學過程中, 教師是“導演”, 學生是“主角”, 在教師的引導下, 學生通過一系列的自主活動, 真正成為數字問題的探索者和解決者。

    然后, 教師嚴格按格式書寫解題過程, 目的是給學生以示范, 培養其良好的解題習慣, 并為學生提供參考格式.。由此教師的主導作用再次得到發揮

    這樣的教學避免了教師面面俱到, 既使學生動眼、動耳, 又使學生動腦、動口、動手, 學生的主體性得到充分發揮, 從而真正達到“互動”的效果。

    二、“互動”教學的靈魂是培養學生的創新意識

    在數學課堂教學中, 如何培養學生的創新精神, 更是值得廣大數學教師認真研究的課題。初中數字修訂后的大綱指出: 要使學生“逐步形成數學創新意識”, 就是指“對自然界和社會中的現象具有好奇心, 不斷追求新知, 獨立思考, 會從數學的角度發現和提出問題, 并用數學方法加以探索, 研究和解決”。

    “互動”課堂教學就是要讓學生真正地活

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