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談小語自輔教學中的課堂模式
在小語自輔教學中究竟運用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結”的課堂模 式在數學自輔教學中體現了一個完整的思維過程，在小語自輔教學的實驗中，證實了將五要素靈活運用同樣也 是行之有效的。
“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環節。它的作用是：“啟”，即提 出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望�！白x”，把在啟這個環節上提出的中 心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習。“練”，由看書閱讀轉入到做練習，是對各種語文能力的 訓練�！爸�，對學生學習情況進行的信息反饋過程�！敖Y”指教學環節結束或教學總體結束時進行的小結。
啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如 從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采 取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不 開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。 “啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上 歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。
啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯系相互作用的，同時 又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情 況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。
下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環境中是怎樣學習的 �？刹扇 皢ⅰx→練→知”的教學模式。也就是提出啟發問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學 習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題 ，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點 句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著�！蓖瓿蛇@個環節之后，教師再 把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式�！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么 做的，為什么？”接著安排“讀”�！皢ⅰ笔且龑�，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論 ，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態度如何的刻苦。通過學生 之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養了學生的閱讀能力，也培養 了學生的認識能力。
再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地 跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟→讀→練→ 知→結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發下，提出本節課要解決的中心問題，即尋找利 用熟字學習生字的規律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生 思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生 字的規律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀 察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環節，在這一環節中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習 在前，個人學習在后的方式，同時每個環節中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節，使學生知道對錯。 這是“知”的環節。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環節，它是思維深化的過程。 通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維 品質。
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