目標教學（方案，案例）

一、實驗的可行性分析

1、由市教研中心牽頭，我校積極承擔的“小學閱讀過程目標評價”實驗課題，在第一輪實驗中，我校業已結題，并成為市優秀課題組。課題組教師在理論武裝、實踐鍛煉中提高了業務素質，實驗班學生閱讀水平和能力有明顯提高。在實驗驗收中，得到艾國清老師，馮發柱、陳天金等縣市教研室專家們的好評，學生能力測試優秀率達96%。在開發性成果、應用性研究成果等方面取得了成效，充分論證了實驗的可行性，具有很強的推廣價值。

2、但是，由于實驗面較小，大多數班級的教學仍是一種傳統的教學模式，甚至是走進了語文閱讀教學的一個誤區：課文內容分析貫穿于課堂教學的始終。學生不是主動的學習者，而是被動的接受者，忽視學生的主體性；重結果，輕過程，忽視學生學習策略的運用，忽視學生監控、調節學習過程的能力。長期以往，學生學習能力，學習興趣等智商（IQ）與情商（EQ）均得不到發展，有悖于新大綱中體現的“以人為本，以學為主”的思想。

3、現行大綱（試用修訂版）提出來“立足促進學生發展，為他們終身學習、生活和工作，奠定基礎”，反映了教學活動的本質，而“閱讀過程目標評價”，正是這一教學思想在實踐中的應用。它讓學生經歷學習的全過程，認識自己的學習過程，認識結論的獲得過程；它強調主體對自身認知活動的認知和對其學習活動的自我調控，強調把教學目標內化為學生的內在動機，讓學生了解自己的學習過程，對學習活動的方式、特點及效果進行知覺和把握，正確處理教師、學生、教材三者的關系；同時，學生學習、學會創造、學會生存，成為當今世界教育改革的總趨勢，重視學生創新意識、造精神、實踐能力，成為素質教育的重要內容。“目標評價”實驗中，教師樹立目標意識，反饋意識和人本意識，充分發揚教學民主，教學中，將著眼點始終建立在學生這個主體的發展與成長上，學前調查學情，學中調控閱讀過程，鼓勵學生的創造性，引導學生自學，把學生擺在主體的地位，與當今教改熱點是吻合的，也可以說“目標評價”實驗在探求學生主體性、實踐性、創造性方面走在了前列。

4、我校廣大語文教師有較強的教研教改意識，在“小語學法指導”實驗中積累了多年的教改實驗經驗，而“小語目標評價”課題研究，就是在原“學法指導”課題研究的基礎上開展的。我們應該看到，現在“學法指導”似乎走向了機械地運用學習方法的歧途，而忽視學生這個主體的多樣性，見“法”不見“人”。而“目標評價”把閱讀過程的認知和把握作為閱讀教學的重要任務，把實施閱讀策略指導作為閱讀教學的重點目標，引導學生總結學習方法適用的范圍、對象、條件、情景，正確辨別學習材料的特點和學習情景的變化，從而選擇與之相適應的學習方式、方法，促進閱讀策略的遷移（它包含學習方法和選取方法的方法）。這種閱讀策略就優于“學法指導”，具有更大的概括性和靈敏度。

二、實驗目標：

以素質教育為核心，以課題實驗為龍頭，以國家教育方針、新教學大綱為思想指導，以弗萊爾的元認知理論，布魯姆“掌握學習”和“教學目標分類學”為理論基礎，將多維性的目標系列——評價系列——策略目標系列落實在課堂教學中，促進閱讀過程的優化，能夠使最大多數學生調節和控制自己的教學

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