教學案例的寫作

小學教學案例及其寫作

理論與實踐問題，一直困擾著教育工作者。就說新一輪課程改革，提出了許多新的教育理念，其背后透露出許許多多的教育理論研究成果，但是一線教師實踐操作深感茫然，教學中產生許多問題不知道原因何在，如何應對。于是，隨著教師教育的發展，也隨著行動研究、校本培訓等的日益凸顯，案例教學這種培訓教師的新方式正越來越引起大家的廣泛關注。《教學月刊》新近推出的“案例大家談”欄目，為讀者提供了一個極好的學習與交流園地。

醫學院需要研究病例，法學院需要案情剖析，軍事學院需要學習各種戰例，師范院校需要案例教學。一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研究而逐漸成長，一個律師也是在一個又一個案例的剖析中不斷成熟，我們教師也是如此。所以，我們不僅要學習、研究教學案例，而且要學會案例的寫作。

一 、什么是教學案例？

　　　 一個案例就是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難的問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例是從教師的角度來描述的，涉及到學生是如何按照教師提出的解決問題的方案，一步步向前發展，從而推動整個教學過程的運行。

“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生典型行為、思想、感情在內的故事。”

　　　 案例一

剛過六一節，回到學校，按慣例，老師請小組長將日記本收上來。這時，一位小組長氣呼呼地跑來告訴老師，彬彬同學的日記才寫了幾個字，根本不夠數！老師翻開那本皺巴巴的日記本：“今天，是六一兒童節。爸爸媽媽、爺爺奶奶給我買了許多禮物。我吃了兩碗飯。我希望天天都是六一兒童節。”（詳見《教學月刊》2002年第11期《“我吃了兩碗飯”》）

案例二

課件出示：9＋6。要求：①自己想辦法算算結果是多少？②給同桌的小朋友說說自己是怎樣算的？生1：把9拆成5和4，把6拆成5和1，5加5等于10，再加4、加1，等于15。生2：從6里借個1給9正好湊成10，結果等于15。生3：9加1等于10，9加2等于11，……，9加6等于15。……師：小朋友真聰明，想出了這么多的方法。這些方法都可以，請你用自己最喜歡的方法計算下面各題……（詳見《教學月刊》2002年第12期《這些算法都好嗎》）

　　讀了以上兩則案例，我們是否可以對案例的特征作如下歸納：

1、故事性。案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態的反映過程。這個事件應該是在最近三年內真實發生的。本文所引的案例都是本學年發生的，都是一線教師自己所經歷的，是最鮮活的研究材料。我們每天都在述說著這樣的故事，真實、可信，容易引起共鳴。

2、問題性。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。面對“我吃了兩碗飯”，老師會有多種評價，怎么評價是正確的，其理論依據是什么；不同的評價會產生不同的教學行為，怎么做才更有利學生進步。再如“想出了這么多的方法”就應該表揚“小朋友真聰明”嗎？“倡導算法多樣化就是為了讓學生得到自己最喜歡的方法嗎？”諸如此類，還有許許多多的問題，正因為包含著問題，才有了研究的價值。

3、典型性。案例中的事件要有典型性。表現在含有問題疑難的說明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。本文所引的案例，教師經常會遇到，而且問題的能否解決，直接影響著學生成長，影響著新一輪課程改革的正確實施。辦法總比問題多，眾人拾柴火焰高，實踐證明對案例的認識極其豐富多彩，參與的過程就是一個提高的過程，有效促進教師全面、深入地研究問題，最終百川入海形成共識。

如此說來，教學案例是極其有意義的：對作者來說，經常撰寫教學案例，發現問題、分析問題、試圖解決問題，這是教師自我提高的好途徑；對同行來說，經常開展“案例討論”，各抒已見，從中引出某些規律性認識，這是校本培訓的好形式；對專家來說，經常采用“案例教學”，理論聯系實踐，深入淺出，這是深受聽眾歡迎的互動式報告。

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