以小課題探究性實踐活動為載體，努力構建少先隊體驗教育的新模式

東莞市東城區花園小學 阮美好

    探究性實踐活動是探究性學習在少先隊教育中的應用，它一般以小課題探究的形式出現。實踐表明：小課題研究探究活動，具有研究目標的導向性、實踐活動的系列性、體驗類型的多樣性、主體內化的全程性、活動實效的綜合性等特點，既融師生互動、生生互動為一體，又使探究和創新有機結合，是少先隊體驗教育的有效載體。

    一年多來，我們注意發掘環境教育的含蘊，以“環�！毙≌n題探究活動作為少先隊體驗教育的突破口，在發揮輔導員主導作用的同時，堅持“以人為本”，激發隊員在實踐體驗中發揮主觀能動性，從生活中發現問題，在實踐中尋找崗位，扮演角色，探索研究，通過反復體驗，經歷主體內化的全過程，成功地構建起少先隊體驗教育新的模式。

    （一）激發情感，自主設計

    體驗，是一個思維發展的心理過程。要展開積極的思維，必須以觀察（考察）事物和操作等實踐活動為前提，發現問題、提出問題；必須尋找思維流程的有力支點，“用心感悟”，才能有深切的體驗；而真情則來自深切的體驗。因此，在組織“環保”小課題探究的體驗教育活動中，我們積極引導隊員認真觀察周圍環境。如校園草木的生長、水電的使用，住宅小區的衛生保潔、飲用水源，工廠廢水廢氣排放等情況。觀察往往與思考問題同行并進，隊員們不僅認識到環境與人類生活息息相關，而且一些環境現象會引發出他們不少疑問，比如“我們的東江水從哪兒來？沿河環保情況怎樣？”“我們的運河，為何昔日是清流，今日卻變成黑水？”等等。

    經過深入的調查、考察，隊員們對自己發現的水污染、環境污染等與自己生活息息相關的問題十分關切，激發起道德情感，激活了解決“怎么辦”的探究熱情和欲望。于是，在輔導員的引導下，隊員們經過反復的討論研究，確定“愛我母親河，保護水資源”作為我校少先隊體驗教育探究實踐活動的課題。根據小課題的主題，隊員們自主選擇活動的具體內容和行動方式，成為設計活動形式、活動過程和檢驗活動效果的主人。在此基礎上，輔導員對隊員們收集信息的方法、給信息分類（研究性問題與資料性問題）、小組分工合作等問題進行指導，幫助隊員們把高漲的激情與科學的研究方法和程序有機地結合起來。

    （二）自主探究，反復體驗

    按照既定的活動方案，隊員們選擇了本區聯黃毛織廠、市第三自來水廠、東江邊和大王洲等四個有代表性的地點進行水資源的考察。在考察過程中，隊員們發揮了自己的聰明才智：尋找家長的幫助；借助學校提供的介紹信，以紅領巾小記者的身份，有計劃地與有關部門取得聯系；借助網絡收集各種信息、數據，進行具體的研究和分析等，出色地完成了聯系任務。在學校領導及少先隊大隊輔導員的指導下，課題小組成員利用雙休日自主地開展實地考察及宣傳采訪活動。

    體驗教育強調實踐第一，重在體驗的“過程”，“用心感悟”，我們

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