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多種音樂教育模式中的創造主題
——當代美國中小學音樂教育模式研究
當代美國中小學音樂教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音 樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創造主題”將對 當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。
一、“分散”導致音樂教育的多種模式
美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有５０個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區。 全國共有６００多個大學區（中小學生萬人以上），３０００多個中等學區（中小學生２５００至１００００ 人），１２０００多個小學區（中小學生２５００人以下），學區的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教 育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。
美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統一的規定。各州可以制訂自己的教學計劃 和大綱，但這種計劃與大綱是非常粗略的，對各個學區只具有指導性，并不具有指令性。只有學區才是真正的 教育實體。哈佛大學著名兒童發展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區別》一文中這樣寫到 ：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，５０個州的方針各不相同，有時１６０００個學區也各 行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。”
正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現 出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。
在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅 斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映， 使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由 于與美國的實際結合緊密，早已被之兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是 美國式的音樂教育模式。
二、“創造”成為多種模式的主題思想
美國中小學的音樂教育模式甚多，從表面上看，會覺得五花八門，甚至會感到雜亂無章。如前所述，１６ ０００多個學區的音樂教學大綱都不一樣，教材也是多種多樣，甚至學校與學校，乃至同一學校不同教師所采 用的教材、教法也不盡一致。然而，我們從這表面的混亂中卻不難看出它內在的秩序，在這多種多樣的教學模 式中確實存在著這樣一個主題一一創造。
我們認為，以創造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學習的過程中主動探索、創新的模式，而 決不是要兒童只作被動地模仿的模式。以下，筆者就幾種當代美國的音樂教育模式與創造主題作一簡析。
１．奧爾夫教學法與創造
卡爾·奧爾夫（Car orff）的兒童音樂教育方法是一種重創造性思維訓練的實驗方法。其實質是通過節秦 讓兒童以此來創造他們自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運動 、唱歌、演奏和玩耍。該教學法并不要求很快就能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。奧 爾夫認
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