研究性學習與高中英語課堂教學的論文

　　摘要：近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，既要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習。

　　關鍵詞：創新精神，創造能力，研究性學習，英語課堂教學

　　一、研究性學習的特點

　　近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部2001年5月發布關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

　　研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。

　　二、研究性學習與英語課堂教學

　　從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。

　　記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。

　　操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。

　　探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識，發展創新意識，培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。

　　從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。

　　在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究、深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習——呈現——操練——練習——鞏固模式可改寫為語言知識講授——操作技能訓練——探究能力開發的新課堂結構。

　　三、研究性課堂學習的特點

　　研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用）的特點外，還表現出獨特的課堂特色。

　　延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辨異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

　　協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

　　參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

　　總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。

　　四、學生和教師的地位和作用

　　研究性課堂學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性課堂學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。通過研究性學習，學生參與的主動性意識提高，興趣濃厚；學生能不斷自主學習，從而達到提高學習英語的能力。

　　五、研究性課堂學習示例

　　拓寬知識面。在學習sbii的第82課worldmusic一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。

　　深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛星科研報告。

　　發表觀點。在學完atthetailor’sshop一課后，很多同學在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各抒己見，有結合自身經歷痛斥以貌取人，有堅持現代社會應注重個人形象，有抨擊金錢至上，也有強調經濟狀況是個人能力的體現；討論氣氛十分活躍，甚至延續到了課后。

　　抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經過比較總結出childhood—study—achievements—influence的基本模式。

　　研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。

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