聾校教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的聾校教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　聾校教學反思1

　　一、問題的提出

　　近幾年來，隨著計算機應用的飛速發展，以計算機為中心的多媒體也進入了聾啞學校的教學課堂。聾校許多數學教師應用演示型計算機進行數學課堂教學，對傳統的數學教學模式產生了一定的沖擊。我在幾年的教學中發現，有些學校把能否使用計算機多媒體進行教學作為評價一節數學公開課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進行教學；然而，雖然百分之九十的數學教師都使用了計算機多媒體進行教學，但教學質量和課堂教學效果并沒有長足的進展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術？在數學教學中如何恰當地使用多媒體技術？不得不引起我們反思。

　　二、計算機在聾校數學教學中的誤區及原因。

　　（一）計算機在聾校數學教學中的誤區

　　從目前聾校數學教學中使用計算機的情況看，存在不少的誤區，歸納起來主要有以下幾方面：

　　1、只講形式不求實效。許多數學教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂的教學主題，分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，從而影響數學教學質量，這些“花哨”實在是“畫蛇添足”。

　　2、只求數量不求質量。多媒體的應用確實可以節省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優勢，然而，有些學校規定教師一個學期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質量，只顧完成課件數量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優勢，一味追求課堂上的教學數量，于是“填鴨式”的課堂教學又堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內容應當根據聾生的知識經驗、認知結構、現實水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節課中，這種“壓縮餅干”不利于學生消化，只會讓學生分不清主次地囫圇吞棗。

　　3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數學教師應用多媒體教學，是打著“教育現代化”的'旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生興興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感的情緒。

　　（二）產生以上誤區的原因

　　1、缺乏先進的教育教學理論作指導。先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們聾校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。

　　2、對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足。有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。

　　3、沒有掌握課件制作的技術。目前，聾校許多數學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，沒有生趣，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。

　　4、缺乏合理的評價機制。許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有提高，反而產生了負面影響。傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

　　三、在聾校數學教學中如何恰當而又有效地使用計算機多媒體技術。

　　（一）正確認識使用計算機多媒體的目的和作用

　　1、使用計算機多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數學教育和計算機》一書的序言中，對數學教學中使用計算機的目的作了以下闡述：

　　1）培養學生有步驟的思考問題的能力；

　　2）以計算機為教具，通過操作，培養學生切實掌握數學概念的能力；

　　3）培養學生的創造能力；

　　4）培養學生能根據現實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；

　　5）我認為罔森博和教授的觀點切中要害，問題是數學教師怎樣才能夠達到這個目的。

　　2、計算機多媒體在聾校數學教學中的作用：

　　1）計算機多媒體技術應用于數學教學中可以較多的教學時間，有利于充實課堂教學內容；

　　2）可以綜合運用鮮艷的色彩、動態的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環境，有利于激發學生的學習興趣；

　　3）制作的課件可以反復使用，便于交流，實現資源共享；

　　4）可以減少板書內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。

　　（二）學習先進的教育教學理論，改變陳舊的教學理念

　　建構主義學習觀認為數學學習是學習主體主動建構的過程，一個人數學知識的獲得必須基于數學活動的經驗、智力操作、活動中的數學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。聾生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展較好，抽象思維發展較緩慢。因此，聾校數學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數學生活體驗和數學活動，為學生創設良好的學習情景，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來，把數學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合，構建新型的聾校數學教學模式。

　　（三）認真學習現代教育技術，擺正多媒體的位置

　　要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現代教育技術，切實掌握多媒體操作技術，充分認識多媒體技術的優勢和存在的不足，數學教師應當充分利用多媒體的功能，為聾生營造良好的數學學習環境；活躍課堂氣氛；調動學生數學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質。

　　（四）選擇恰當的數學課題，制作優秀的數學課件

　　并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學，要根據教學的需要，選擇恰當的數學課題，認真制作數學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

　　1、課件的制作和使用，必須有助于實現既定的教學目標；

　　2、課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

　　3、課件的制作和使用，必須促進學生認知結構的發展和優化；

　　4、課件的制作和使用，必須充分調動學生的學習積極性。

　　因此，數學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，不要每一節課都用計算機上課，只講求數量而不講質量；精心設計課件的呈現方式，呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有思考、發現問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合。

　　（五）建立科學合理的評價機制

　　隨著計算機多媒體的在數學課堂教學中的廣泛應用，對于數學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節數學課質量高低的唯一標準。評價一節數學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數學思維的發展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設計高質量的數學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質；只求數量，不求質量的現象發生。

　　總之，在聾校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。

　　聾校教學反思2

　　一、以尊重聾人這一社會群體的心態去尊重聾人的母語

　　語言是人類特有的現象，是人與人之間進行交往的必需工具。聾人要想回歸主流社會，和健聽人融為一體，或者說，健聽人要想和聾人溝通，走近聾了人，接觸了解他們，都必須要解決語言的障礙。和聾人交流離不開手語，而健聽人一般都不會手語，這就牽涉到學手語的問題，這正如我們要和外國人交流，要學外語一樣。學手語和學外語，都是在學一門語言，只不過接觸的對象不同，可是在學習時，我們的心態卻不自覺地發生了很大的變化。學外語，我們沒有討價還價的余地，想盡一切辦法以外國人的為標準，力求精確、逼真、神似，這都沒有錯，學語言就應該這樣，可在學手語時，就不是這樣了。

　　經過多年的實踐，反復的研討，手語是聾人的母語已漸成共識。而我們健聽人的母語是漢語。在特殊教育中，我們要運用手語教聾人學會漢語，此時，學會手語將是兩個不同人類群體之間的母語進行有效交流、實現工作的前提。

　　在和聾人接觸及對他們的教育中，健聽人往往將手語僅作為一種手段，而忽視了作為一門語言它自身存在的特殊規律性，沒有深入地加以研究。我們往往把本來應向聾人學手語變成了教聾人學手語，按照健聽人對事物的理解和漢語的規律編制手語，再要求聾人按照我們編制的手語來學習并運用，并且帶著良好的愿望要在全國統一推廣。在此過程中，長期忽視聾人對事物的理解和聾人手語自身的規律。聾人在運用手語的時候，有自己語言的語法規律、特點和習慣打法，因此他們并不喜歡健聽人編制的手語，甚至不用。隨之而來的，是我們在大力推廣之余又會感慨推廣中國手語的艱難。這個問題其實很簡單，就象我們學外語一樣，健聽人跟聾人學手語，聾人跟健聽人學漢語，在遵循手語自身規律的基礎上，允許手語中的方方言存在，就象健聽人的語言有方言，英語有美式樣，這并不違背什么。

　　在聾人手語的問題上，我們在觀念上要做一番徹底的更新，每個聾人都是屬于“失去聽力社會群體”中的一員，這個社會群體有自己獨特的文化和語言，健聽人要在尊重聾人這一群體的基礎上去正確對待并加強研究聾人的母語――手語。這是一個是否尊重聾人群體、是否能夠科學地對待聾人自身特有語言的問題。在這個問題上，首選要排除健聽人強而聾人弱這種心態，因為，只有用平等的心態去對待殘疾人，我們才能平等地去對待他們有其自身規律的語言，也才能真正架起健聽人和聾人零距離接觸的橋梁。

　　二、用以人為本的實用思想合理運用聾人的教學語言

　　時至今日，到底采用什么語言對聾人進行教學，還沒有一個定論，口語、手語，現在又提出雙語。我們的用心是良苦的，都是想通過好的教學手段獲得好的教學效果，可是，我們這種流于形式的爭論實在是太多太久了，以至于花在形式上的精力超過了通過形式原本想達到的目的。同年齡段的聾人為什么在學習上要差于健聽人，根本原因是他們的思維發展受到影響，而聽力損失導致外界信息刺激的`缺失又是影響聾人思維發展的根本因素。

　　在南京特殊教育職業技術學院招收了聾人大學生后，筆者就他們對課堂教學語言的適應和喜歡程度做了一個調，結果表明，98%以上的學生喜歡會手語的老師上課；90%左右的學生喜歡老師上課時手語和口語同時使用，而會手語的老師明確表示打手語的同時加上口語是為了渲染烘托課堂氣氛，調動自己和學生的情緒，部分學生則認為老師一邊打手語一邊說話會分散他們的注意力；幾乎全部學生都表示如果老師完全用口語，他們看不懂，對老師不用手語主要依靠書面語言上課的，他們表示理解得不深刻而且很累。事實上，沒有一個老師在課堂上只使用口語、手語或書面語中的一種形式，他們往往是在突出一種自己擅長的語言的同時輔以其他語言，在聲情并茂時，還會不自覺地加上形象感人的肢體形體語言，以獲得最佳的課堂教學效果。

　　世界著名的美國加勞德特大學的理查德博士來我院講學時，筆者就聾人課堂教學上的手段問題和他作了交流。理查德博士介紹，他們上課時，從不過多的強調運用手語、口語，還是書面語，而是多種語言并用，同時重點突出聾人自己的語言――手語。他還介紹，在加勞特德大學的校園中，即便是兩個健聽人見面，也要用手語相互打招呼，如果用口語，會被認為是對在這里學習生活的聾人的不尊重。從他的介紹可以看出西方國家特殊教育中以聾人為本的強烈的實用特點和人文關懷。古為今用、洋為中用，在建立和完善市場經濟的今天發展特殊教育，我們能否多增強一些實用思想呢？在特殊教育的發展中，只要是尊重科學、服從真理、合乎事物規律的就是成功的，經過實踐驗證的科學教育理念可以推動特殊教育少走甚至不走彎路。

　　三、用科學的精神不斷修改完善《中國手語》

　　《中國手語》是歷經不統一的手語、通用手語草圖和通用手語圖三個階段編撰而成的中國手語詞匯的大詞典，它的編成對促進聾教育事業發展、推動健聽人學習手語，起到了很大的作用，成為中國現代特殊教育和殘疾人事業進步的一個重要標志。

　　作為一本專門語言的工具書，《中國手語》收錄的每一個手勢詞匯都需要經實踐的驗證，尤其要經過廣大聾人和聾教育工作者的驗證，以確定其科學生、易接受性和可推廣性。筆者在對聾生教育教學中，在和聾人的交流實踐過程中，覺得《中國手語》中的部分手勢詞匯還要繼續推敲。現舉一例說明：

　　一次，在課堂上用手語和學生“說”電視，我發現學生臉上呈現似懂非懂、疑惑的神情，課后，查看手語書才恍然大悟，書中沒有“電視”的手勢，只有“電視機”和“電影”的手勢，新版《中國手語》P110。電視機手勢為：

　　（一）一手手指書空“ケ”形。

　　（二）一手橫立，五指張開，掌心向內，在面前上下晃動幾下。

　　（三）雙手食指書空“┏┓”形，如電視機外形。P715。電影手勢為：一手橫立，五指張開，掌心向內，在面前上下擺動幾下。從動作上看，電影是電視機手勢的第二個動作，為了將電影和電視機的手勢區別開來，加了個空書“┏┓”形的動作。但在遇到“看電視”時，手勢要么表達成看電視機，要么表達成了看電影。電影和電視不同，看電視也不能表達成看電視機，這樣表達不僅復雜而且矛盾。弄清了學生困惑不解的原因后，經過和聾人交流探討，我認為可將現在電影的手勢作為電視的手勢，電影的手勢改進為：

　　（一）一手掌側立，掌心向內，五指略收，另一手一指撮合，手腕向下置于前手上，五指向前同時放開，模擬電影放映機向銀幕投光。

　　（二）一手橫立，五指張開，掌心向內，在面前上下擺動幾下，這樣改動后，使電視、電視機和電影的手勢既有共性，又有區別，層次分明，清晰易懂。

　　一部《現代漢語詞典》，在著名語言學家呂叔湘、丁樹聲先生的主持下，數十名國內頂尖語言學家參加編寫，歷經幾十年方成書稿，仍表示要不斷修改。作為中國手勢語詞匯的大詞典，《中國手語》必然有個集思廣益、在實踐中反復推敲、不斷完善的過程，這也符合辯證唯物主義關于事物發展規律。

　　四、用實事求是的態度叫停電視手語新聞

　　興辦特殊教育，發展殘疾人事業是人類文明、社會進步的一個標志。社會越進步，就會越關心關注殘疾人的物質生活、精神生活和政治生活。為了給聾人參與社會生活提供更多的便利和條件，讓他們更好地融入社會，近些年，全國各地的電視臺紛紛開辦電視手語新聞節目，花費巨大的人力、物力為廣大聾人提供服務，營造了良好的扶殘助殘氛圍，體現了黨和國家對殘疾人事業的關心重視。可是，聾人收看電視手語新聞的效果到底怎么樣呢？很多人就考慮很少也知之甚少了。作為這個創意的策劃者和具體承辦這項工作的電視臺，還有不辭辛苦認真準備的手語主持人，都帶著良好的愿望，大家都認為，聾人一定能看懂，一定能通過這個節目學到很多的知識，都為自己的付出發自內心的自豪。

　　作為一名從事聾教育工作十幾年的老師，筆者和所有人一樣為電視手語新聞這一節目的開播而高興，筆者也把看這個節目作為提高自己手語應用能力的難得的機會，可是，一段時間以后，筆者逐漸感到困惑和不安，因為筆者實在不能更多地看懂手語的內容。筆者曾經試著關掉聲音，全神貫注地去看，除了看懂少部分手勢處，剩下的就是眼花繚亂的手形變換。筆者所看的手語主持人中有一位是已經在聾人學校工作了十幾年的朋友，筆者豪不懷疑他嫻熟的手語翻譯技術，一直以來，盡管看懂很少，筆者還是結合播音員的聲音“聽”手語。學院招收了聾人大學生后，筆者認為聾人平時獲取的信息量少，看手語新聞無疑對豐富他們的知識有極大的促進作用。但是，在電視播放手語新聞的時候，筆者吃驚地發現，電視里的主持人正在起勁地打手語，學生卻自顧自，各忙各的。在筆者的印象中，他們是很愛看電視的，平時連一點聲音也聽不到的肥皂劇也看得津津有味。筆者忙問他們為什么不看，他們回答，看不懂“說”的是什么，筆者還不太相信，讓他們說實話，看不懂的舉手，結果全班22個人，齊刷刷地者舉起了手。那一刻，筆者的心在震顫：原來，我們精心為聾人打造的節目，他們竟看不懂！筆者又問他們看電視怎么才能看懂？他們紛紛表示要打字幕，一位學生還說就象香港的錄像片一樣，說一句話，加一段文字。

　　現在想想，在特殊教育十分發達的國家和地區，都很少有類似手語新聞這樣的節目，他們恰恰在很多電影、電視節目中加入了大量的字幕，非常人性化也非常客觀地尊重和保護著聾人享受文化精神生活的權利。如果，我們在播放新聞的時候直接打上字幕，將電視臺播放手語新聞而占用的寸秒寸金的時間用來多產生經濟效益，再投入到殘疾人事業中，未嘗不是一個明智的舉措。

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