淺談英語小班教學論文

　　摘要：在這幾年的英語教學過程中，我所帶的班級有七八十個學生組成的大班級，也有十幾個學生組成的小的班級。根據自己的教學，我覺得小班教學效果較好，現根據自己的經驗淺談一下英語小班教學。

　　關鍵詞：小班教學；英語；互動性

　　一、小班教學的必要性及優勢

　　要完成英語教學任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會多聽、多說、多讀、多練。傳統的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐只能局限于少量的師生互動及同桌學生之間的互動，教師因時間關系，很難做到讓每個學生參加操練，學生學習英語大多是聽的多講的少，學生的英語能力得不到全面提高。英語教學小班授課使學生實踐機會增加一倍，隨著教學改革的不斷深入，英語小班逐步增多。

　　經過多年的驗證，小班化教學所取得的效果是明顯的、有成效的。在這種特別的教學方法下，為學生提供了有利的發展。其一，學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。其二，教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動成為可能。

　　二、容易創設輕松的課堂氣氛，增強互動性

　　在英語教學中，作為英語教育者，我樂于和我的學生們一起發現問題、解決問題，并且起到聯系各個小組的作用。在英語教學活動中，對學生的坐姿、座位我都不作限制，我認為限制學生肢體語言的條條框框太多，可能使他們的思維受到約束。它看起來似乎只是一個形式上的變，但它帶來的卻是深層次的改革，是變被動為主動和互動。

　　英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的培養。小班教學，教師可根據不同的教學內容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結合起來，如：小組圍坐式、圓桌式、排隊式、“U”字形等多樣性的排放形式，使學生對教學環境產生了新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互過程，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

　　三、引導學生自己學會學習

　　在英語教學實踐中，我總是以提高學生全面素質為目標，在課堂中我也開始嘗試“小組學習”的教學模式，有計劃的向這些小組提出一定的學習任務。而我會指導各個小組學生在各自學習的基礎上互相幫助，并展開充分的討論和交流，使學生積極主動地參與教學過程，充分發揮集體的智慧來共同解決問題。

　　四、關注每一個學生的發展，增強師生間的情感化

　　在英語教學過程中，教師應關注每個學生的發展，發掘出每個學生的閃光點，鼓勵并賞識每個學生。“小班化”教學的意義并不是讓個別學生受益，它要求教師關注每一個學生，愛每一個學生，而且在教學過程當中不僅要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”，明確每一個學生的主體地位，使每個學生的藝術天賦得到發揮。

　　規模龐大的班級，座位擁擠、人數眾多、層次不一，客觀的環境阻礙每一個學生參與課堂發言與討論機會，往往是那些性格內向、不善言談或能力較低的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡。而在一個小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的'機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多、密度加大，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感。

　　五、采取分層教學，增強針對性

　　我認為分層教學是英語小班化教學當中的一個重點，而能否運用好分層教學則是衡量課堂成功與否的關鍵。在今后的教學當中我還會更多地借鑒他人成功教學經驗，總結出自己的一套小班教學方法，使不同程度的學生都能感到每一節英語課的充實，真正達到優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了的教學效果。

　　在小班化的課堂里，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，更容易指導學生確立目標，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。

　　總之，英語教學在“小班化”教學中更應創設開放、和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，并很好的實踐于“小班化”課堂教學中，真正做到提高學生參與英語教學活動中的積極性和主動性。

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