淺談?dòng)⒄Z(yǔ)小班教學(xué)論文
摘要：在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我所帶的班級(jí)有七八十個(gè)學(xué)生組成的大班級(jí)，也有十幾個(gè)學(xué)生組成的小的班級(jí)。根據(jù)自己的教學(xué)，我覺(jué)得小班教學(xué)效果較好，現(xiàn)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)淺談一下英語(yǔ)小班教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；英語(yǔ)；互動(dòng)性
一、小班教學(xué)的必要性及優(yōu)勢(shì)
要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)多聽、多說(shuō)、多讀、多練。傳統(tǒng)的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐只能局限于少量的師生互動(dòng)及同桌學(xué)生之間的互動(dòng)，教師因時(shí)間關(guān)系，很難做到讓每個(gè)學(xué)生參加操練，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是聽的多講的少，學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到全面提高。英語(yǔ)教學(xué)小班授課使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增加一倍，隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)小班逐步增多。
經(jīng)過(guò)多年的驗(yàn)證，小班化教學(xué)所取得的效果是明顯的、有成效的。在這種特別的教學(xué)方法下，為學(xué)生提供了有利的發(fā)展。其一，學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。其二，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)成為可能。
二、容易創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)性
在英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教育者，我樂(lè)于和我的學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且起到聯(lián)系各個(gè)小組的作用。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的坐姿、座位我都不作限制，我認(rèn)為限制學(xué)生肢體語(yǔ)言的條條框框太多，可能使他們的思維受到約束。它看起來(lái)似乎只是一個(gè)形式上的變，但它帶來(lái)的卻是深層次的改革，是變被動(dòng)為主動(dòng)和互動(dòng)。
英語(yǔ)小班化教學(xué)更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如：小組圍坐式、圓桌式、排隊(duì)式、“U”字形等多樣性的排放形式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了新鮮感，更重要的是加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互過(guò)程，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。只有雙方的情感達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我總是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，在課堂中我也開始嘗試“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，有計(jì)劃的向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而我會(huì)指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助，并展開充分的討論和交流，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題。
四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)師生間的情感化
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。“小班化”教學(xué)的意義并不是讓個(gè)別學(xué)生受益，它要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，而且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要重視教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”，明確每一個(gè)學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)天賦得到發(fā)揮。
規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠、人數(shù)眾多、層次不一，客觀的環(huán)境阻礙每一個(gè)學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論機(jī)會(huì)，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較低的學(xué)生，他們受到不公平的待遇，自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在一個(gè)小班化班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的'機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，共振的頻率增多、密度加大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂(lè)而自信，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。
五、采取分層教學(xué)，增強(qiáng)針對(duì)性
我認(rèn)為分層教學(xué)是英語(yǔ)小班化教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，而能否運(yùn)用好分層教學(xué)則是衡量課堂成功與否的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)當(dāng)中我還會(huì)更多地借鑒他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的一套小班教學(xué)方法，使不同程度的學(xué)生都能感到每一節(jié)英語(yǔ)課的充實(shí)，真正達(dá)到優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了的教學(xué)效果。
在小班化的課堂里，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。
總之，英語(yǔ)教學(xué)在“小班化”教學(xué)中更應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，并很好的實(shí)踐于“小班化”課堂教學(xué)中，真正做到提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。
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