新課程背景下的初中英語任務型教學論文
摘要：按照新課標的要求，初中英語教師應從學生自身特色出發，對課堂上的每一環節認真合理設計，讓學生在有限的時間內饒有興趣地學習知識。但是“任務型”教學法存在一些不足，最突出的問題是如何建立起激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。為了培養學生的自主學習能力，應在課堂上形成一個有效的評價機制，讓學生自覺、自主、自信地學習英語。
關鍵詞：新課程標準;任務型教學法;自主學習能力;評價體系
隨著初中英語教學的發展，新課標認為初中英語教師應該根據課程的總體目標并結合教學內容，讓學生通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。而上述這種學習英語的方法就是在中國外語教學界流行了20余年的“任務型”教學法。
一、何謂“任務型”教學法
[2]呢任務型教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的新的教學法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際語言項目，設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋等各種活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
二“、任務型”教學法在課堂上的運用及優勢
1.簡述“任務型”教學法在課堂上的運用。現以我上過的一節課來舉例說明“任務型”教學法在初中英語課上的實際運用[3]。
美版教材NewH orizon English 3 Unit7中有篇標題為ScienceFiction的課文，文章介紹了科幻小說之父凡爾納的一個作品From the earth to the m oon。
圍繞登月之旅這一主題，我設計了兩個活動。活動一：在課堂導入環節，我用大量圖片刺激學生，讓學生對月球有個直觀的了解，并把學生分成小組討論：“如果有一天他們必須得去月球生活，哪些東西他們必須帶?為什么?”如果哪位同學的觀點有新意，就給他所在的小組加分。學生們暢所欲言，從衣食住行四方面來談論去月球所需的東西，這為下一個活動做好了鋪墊。活動二：我讓學生用小組討論的形式來設想未來在月球上的生活，并指定每小組談論一個方面。這樣，等到呈現時就不會聽到重復的內容。在最后呈現的環節里，學生們有的通過演講形式，有的通過繪畫伴隨講解形式，還有的通過表演形式呈現出了他們的討論結果。
2.簡析“任務型”教學法的優點。在設置這兩個活動前，我就一直在思考：活動一定要以學生的興趣為出發點，方式要盡量真實。所以，我設計的活動不僅真實，而且是有由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的`循環。
其次，我的活動是針對全體學生的，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我把活動設計為若干形式，有問題回答，有小組討論，有要求整組呈現，也有要求個別呈現的，通過多樣的形式來保證有效的分層次教學[4]。
最后，學生呈現出來的活動結果應使我的學生有成就感。因此，在每個活動結束時，我都會用如“good，great，wonderful，excellent，You did agood job”等語言表揚學生。
三“、任務型”教學法的不足及探討
1.如何解決“任務型”教學法的不完備方面?當然，“任務型”教學法仍存在一些不完備的地方，最突出的問題是如何能建立起激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系[5]。
形成性評價的形式多種多樣，有描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，教師都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和提高。
2.形成性評價對學生自主學習能力培養的作用。
長期以來，我都堅持每日課前5分鐘的課前演講即DailyReport，雖然這一環節時間很短，但在評價機制的操作上卻不如想象中的那般容易。
初一時，我總是會在daily report之后問學生：whatdo you think ofthisreport? 可學生回答來回答去總是good，great，wonderful…針對這一情況，我讓學生從content，pronunciation，intonation，accuracy這四方面來評價匯報者的演講，并規定以每部分各25分滿分100分的標準，進行打分。通過這樣的訓練，匯報者可以了解自身的不足，在課后不斷改進自己。因此，形成性評價有助于學生反思自己的學習過程。而作為教師的我們，制定的評價體系應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的影響，并學會自我評價[6]的方法。
因此，在新課標的指導下，初中英語教師應本著“以學生為中心”去設計活動，力爭讓每個活動都源于生活，貼近生活，也讓學生們可以從活動中鍛煉自己，學會評價自己和他人。同時，教師們也可以嘗試形成一套自己獨有的評價體系，通過這個評價機制去分析了解學生，豐富自身教學經驗，并從實踐中探索和研究問題，爭做“研究型”教師。
參考文獻：
[1]陳仕清.英語新課程理論與實踐[J].上海教育出版社，2006，(1)：3.
[2]程曉堂.任務型語言教學[J].高等教育出版社，2004，(7)：35.
[3]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[J].外語教學與研究出版社，2003，(7)：145.
[4]陳琳，等.英語教學研究與案例[J].高等教育出版社，2007，(7)：237.
[5]田杰.論素質教育評價體系的基本特點[J].中國教育學刊，2000，(3).
[6]林立.自主學習在英語教學中的應用J].首都師范大學出版社，2005，(1)：167.
作者簡介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江蘇省南京市外國語學校仙林分校中學二級英語教師，英語文學學士，研究方向：英語教學法。
【新課程背景下的初中英語任務型教學論文】相關文章：
新課程下的英語任務型教學之我見10-03
新課程背景下中職體育教學的論文06-15
新課程背景下初中歷史教學論文09-12
新課程背景下高中物理教學的反思論文04-26
新課程背景下物理教學中的美學體驗論文09-30
新課程背景下中學地理教學研究論文09-08
新課程背景下的德育教育論文09-12
初中英語的任務型教學實施策略論文11-22
新課程背景下教師的教學預案07-26