引導初中生學好英語單詞的論文

　　農村英語教師要解決的首要問題是詞匯學習。據調查顯示高水平學生比低水平學生更積極投入學習，有意無意地運用元認知策略調整整個英語詞匯學習過程；在英語學習過程中，高水平學生較多的使用詞匯學習策略，低水平學生則更多的依賴于死記硬背。同時值得注意的是，在沒有進行策略培訓的情況下，大多數學生還不能正確的使用詞匯學習策略或只是無意識的用。因此，教師不能完全把詞匯學習任務交給學生，而是在教學活動中對學生進行詞匯學習策略訓練，幫組學生科學有效地提高英語詞匯學習能力，擴大英語詞匯量，提高英語語言運用能力。那么如何才能讓學生在最短的時間內掌握好詞匯呢?

　　一、重視音標教學，培養學習興趣。

　　在考試很少考語音知識，于是語音教學就被淡化。殊不知，大多數學生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏語音知識，不知道單詞的拼寫與發音之問的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學生喜歡用漢語去標注英語單詞的讀音，而那些根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。岡此，學英語首先要打好語音基礎，從而減少英語學習的麻煩。為此，初一第一學期應把語音教學作為一個重點，使學生能拼出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確拼出不符合讀音規則的單詞。這樣可以使學生為今后的英語學習打下堅實的基礎，從而使老師在詞教學上節省時問，學生也不會再為那么多的單詞而煩惱。

　　那么，如何才能進行英語語音中的音標教學呢?我采用的方法是：相對集中，分散鞏固；先易后難，分散難點；字母、音標、單詞“三位一體”。

　　1、教26個英語字母時，從歸納字母讀音人手把包含相同音的字母集中在一起，讓學生先初步接觸音標，然后再分解字母名稱音，看每個字母名稱各包含幾個音,并告訴學生一個字母名稱音里的那幾個音就是英語的音標，接著就給學生講解一些簡單的發音要領。結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或去頭去尾拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長短音，教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。

　　2、強化音標教學。要求學生早晨必須大聲朗讀音標，時間為10—l5分鐘。對音標的掌握要求人人必須達標，每隔一段時間逐個檢查一次，直到人人都熟練掌握為止。及時幫助、輔導差生，消除他們對英語音標學習的畏難情緒。

　　3、在教音標時，既要有知識性又要注意趣味性。用這樣的方法進行音標強化教學，可收到明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，對符合拼讀規則的生詞不依靠音標就能正確讀出，能輕輕松松學英語，學習興趣不斷提高；教師教起來也覺得心應手。在課堂上，教師不用再占用很多課時教學單詞，而只對預習效果作一些必要的檢查。由于提高了自學能力，學生普遍有種成功的喜悅感，因而學習的積極性也會大大提高。

　　二、指導詞匯記憶方法，提高學生學習效果

　　詞匯是英語學習中最基本的組成要素。學好英語的關鍵是多記單詞，記牢單詞，學以致用。這要借助于良好的記憶方法，有了好的學習方法，能夠幫助學生在有限的時間內輕松、快速、高效地記牢單詞。我經常向學生推薦以下幾種記憶方法。

　　1、拼讀記憶法。

　　這就是上文提到的首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞讀音和拼寫之間的關系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，對于符合讀音規則的詞，不借助音標，就可做到見形能讀，聽音能寫，從而大幅度提高記憶單詞的效果。

　　2、對比記憶法。把意思相反或相對的詞或詞組放在一起對比記憶，如：short—longfat—thincareful—carelessatfirst—atlast等；把同義詞、近義詞進行對比記憶，如：becareful—lookouttakecrateof-lookafter等；同音詞對比記憶，如：too—two—toknow—nOhigh—hifour—for等；詞形結構相近的詞對比記憶，如：watch—matchbought—brought等o

　　3、讀寫記憶法。邊讀邊寫容易記住所學單詞。當一個人在記憶的時候，視覺、聽覺、觸覺等都會被充分地利用在記憶上。我們邊讀邊寫時，不僅利用了口腔的運動感覺以及聽覺來加強記憶，而且還利用了指尖的壓迫感覺、運動感覺以及各個手指的運動感

　　4、目標記憶法。記憶的目標是記憶的“動力”，包括記憶多少內容，記憶多長時間，記憶準確到什么程度這三項指標。學生在記憶單詞過程中，給自己制定一個記憶目標，每天記住多少個單詞，要求記熟、能默寫，而且能用所學單詞造句，掌握單詞的用法。這種學習主動性調動了記憶的積極性，久而久之，效果倍增。

　　5、循環記憶法。為了防止前一段時間所記的單詞遺忘，可采用循環記憶法：第一天、第二天所記單詞，第三天復習鞏固；第四天、第五天所記單詞，第六天鞏固；然后第七天把前幾天所學單詞全部復習一遍。像這樣進行第二周的學習，等第三周的學習完成后，再用一天時間把上兩周學的單詞復習鞏固一遍。如此類推，反復循環。實施過程中要做到有計劃不盲目，并且持之以恒，堅持不懈。

　　三、運用情感策略，提高學生信心

　　在詞匯的掌握與運用方面，有關記憶的科學實驗結果顯示在單詞的長時記憶效果方面，英語學習者通過運用而達到記憶目的的比僅僅是聽、讀材料和看翻譯的效果好。在英語詞匯學習的鞏固運用階段，我采取以下幾種做法促使學生運用所學詞匯。

　　1.讓學生用剛學過的單詞造句或選出幾個意義相關聯的單詞讓學生展開聯想，編寫一個有情景、有邏輯的小故事。

　　2.選擇一些與所學課文相關的短文供學生課外閱讀，通過在不同的上下文中復現所學的詞匯達到復習、鞏固的目的。

　　3.讓學生做適量的詞匯題（如：缺詞填空、單詞辯解、句型轉換等典型題型），使易混詞匯通過辨析歸納得以強化。

　　4.布置學生寫英文日記或周記。

　　總之，在英語教學中，詞匯教學是重要的一環。我們在詞匯教學中要重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發現新詞和總結規律。“授之以魚”不如“授之以漁”，只有掌握了好的學習方法才能充分挖掘出學生的學習潛能，教師早點把音標這把金鑰匙交給學生，并在教學過程中不斷教給學生行之有效的記憶方法，讓學生持之以恒地堅持下去，他們就一定能攻克詞匯難關，為學好英語打下扎實的基礎。

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