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引導中班幼兒的淘氣行為論文
前言：淘氣是幼兒生理和心理迅速發展所出現的必然又特殊的現象，是幼兒渴望獨立地參加社會實踐活動的愿望和實際能力之間矛盾的反應，是幼兒成長過程中具有傾向性的行為。
我們發現淘氣并不是在個別幼兒身上所反映出來的個別現象，而是在所有幼兒身上都曾發生過的普遍現象。特別是中班幼兒，表現更為明顯。他們對周圍所接觸的環境、事物不僅僅是好奇心，而是轉變成強烈的探索欲望，往往他們會無意識的用淘氣這種方式表露出來。
冰心曾說過:"淘氣的女孩是巧的,淘氣的男孩是好的。"淘氣蘊育著孩子的創造力和探索精神，但由于幼兒經驗不足，對是非缺乏辨別能力，生理發展不成熟，心理發展不穩定，若不及時恰當的引導，就會由不良的行為變成不良的習慣，這非但不能使潛存于淘氣中的各種能力得到發展，而且還會因成人的疏忽，放任而自消自滅。為了使幼兒在淘氣中將自發行為變成自覺行為，健康快樂地成長，就必須對孩子的淘氣加以引導。
關鍵詞：引導；淘氣；淘氣行為
一、概念的界定
1、人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動、活潑、惡作劇等種種表現。
2、在幼兒園的一日生活中，幼兒之間常有下列現象發生：游戲時捂小朋友的眼睛；行走時伸腿拌倒小朋友；學習時撤走站立小朋友的椅子；拆散擺放在區角中的玩具；對著鏡子吐唾沫……；這些未造成不良后果的行為即為“淘氣”行為。
二、“淘氣”行為產生的原因
1、活動欲望強烈，活動內容相對容易。
在幼兒園里，淘氣的孩子大多都較聰明且精力充沛，而參與的活動內容又相對簡單，不能滿足他們的活動需求，有些幼兒便會別出心裁地想出新花樣。如在一次戶外活動“套呼啦圈”中，一開始我把套圈的距離定得很近，小朋友能較輕松的套進圈，一旁的施啟宇覺得太簡單了于是冷不丁把圈圈套到離他挺遠的苗苗頭上，把她嚇了一大跳。
2、好奇心強，而約束過多。
中班兒童活潑好動，好奇心極強，對什么都想摸、問、看、動。如小朋友的新汽車為什么會開得這么快？想拆開來看看；生物角的小蝌蚪游來游去真可愛，想取出來摸摸……而教師禁止幼兒干這、干那，約束過多，幼兒的好奇心得不到滿足，因此就會出現突然“出擊”或“悄悄”進行的行為了。
3、寵愛過多，要求甚少。
有的孩子漂亮聰明，能力強，倍受老師的喜愛，所以教師就疏忽了對他必要的要求，讓孩子產生凌駕于他人之上的優越感。而有些家長對孩子更是寵愛有加，十分遷就。這樣，在日常生活中孩子任性、傲慢，不尊重小朋友的行為就會慢慢產生。
三、淘氣行為的正確引導
1、以理解和尊重的態度對待幼兒。
按照皮亞杰的觀點，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時調整自己對幼兒的期望。教師應把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上，放在如何引導幼兒看待自己行為的反映上。而不是強求幼兒表現出超過其發展水平的能力上，更不能對其不經意犯的錯誤進行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒“淘氣”行為的首要原則。如一次洗手時，豆豆來告狀，晨曦用手捂著水龍頭，水都濺到了小朋友的衣服上。我馬上過去嚴厲地看著他，并對他說“你看，把小朋友的衣服都弄濕了，以后可不能這樣做了。”見他馬上停止了行為，我就沒再干預。可沒多久，又有小朋友“晨曦把水濺的滿地都是。”我意識到剛才的說教對他根本沒起作用。這次我沒有馬上責怪他的行為，而是輕輕地把他叫到身邊，問他為什么玩水。原來昨天媽媽帶他去北安公園看過噴泉，覺得十分好玩，而水龍頭捂住時噴出來的水就像是噴泉。理解了他的行為后，我對他的想法給予了肯定，并夸獎他觀察得仔細。然后我又問他“你知道，老師為什么不讓你玩水?”“會把小朋友的衣服弄濕，小朋友要感冒的，把地打濕，小朋友會摔跤的，下次我不玩了。”我摸摸他的頭說“老師相信你。”以后晨曦再沒重犯。這也使我更加意識到，在引導孩子中我們必須尊重孩子，站在孩子的角度想問題，理解和感化他。
2、讓幼兒的精力得到充分合理的發揮。
兒童的淘氣，常常以一些無聊的活動表現出來。如在活動中拉前排女孩子的辮子；自由活動時在活動室跑圈；午睡時故意發出“咿呀咿呀”的響聲引人發笑。這些淘氣行為許多是因為兒童運動欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創造欲望無處發揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動，讓幼兒生活在一個有條理、準備適宜的環境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發揮。
⑴創設活動區，開展豐富多彩的區域活動。
區域活動時，幼兒可以根據自己的喜好和意愿選擇不同的區域。這樣從根本上滿足孩子的活動欲望與興趣。
在區域創設上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如一次點名時，我手上的圓珠筆由于銜接處沒有轉緊，猛的彈了出來，跳了好遠。孩子們“哇”的驚叫起來，又好奇，有興奮，還不停的感慨“筆都飛起來了”“太厲害了”“真有趣……”。看到孩子們興致很高，我組織了“有趣的彈簧”這一活動。可一個活動時間根本無法滿足孩子的需要。于是我創設了“有趣的彈簧”這一探索區。為孩子提供了各種各樣的彈簧；含彈簧的和未含彈簧的筆、玩具、用品；制作彈簧的各種材料等。幼兒在活動區就像一個小小研究員，不停擺動小玩具，制作彈簧，充分滿足了他們對彈簧的好奇心和探索欲望。
（2）支持幼兒開展自創性游戲
幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應該了解幼兒喜歡什么，并創造必要條件幫助他們去實踐，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導并發現他們的興趣才能。游戲活動“點炮仗”是我們小朋友自己創編的游戲。那是產生在一次自由活動中，我發現辰辰和浩浩把其他小朋友的椅子都搬到了自己的身邊，并圍成了一個圈，然后倆人一邊點椅子一邊數數123……，當數到5時，把點到的小椅子“嘭”推倒，然后開心的大笑。看到他們的可愛又淘氣的行為，我問他們“你們玩什么呢？”“點炮仗，哈哈哈……”“你們很開心，可小椅子好象在哭呢。”這時他倆才意識到推小椅子的不對，低下了頭。“老師已經看到你們玩游戲了，挺有趣的，如果能把個別地方改一下就更好了。”聽了我的鼓勵，他們非常開心。于是我跟他們一起討論，最后決定由小朋友來當鞭炮，請一名孩子念兒歌點炮仗。點到的孩子蹦起來，并發出“嘭”的響聲。孩子們都喜歡這個游戲。類似的幼兒自己創編的游戲還有很多如“打野鴨”、“猜拳頭”、“送娃娃”。這些游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創造能力得到了發揮。
3、對不同類型的兒童采取不同的引導方法。
“淘氣”背后個體的差異很大。每個人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對每位孩子的特點進行引導。
如各方面能力強、聰明靈活的孩子正面引導得當，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調皮，是班上有名的小淘氣。有次，小朋友觀察蠶寶寶，豆豆發現一旁的敏敏好象很膽怯，就淘氣地把蠶寶寶放在了她的手上，嚇得敏敏大哭起來。我對他采取正面指出的辦法，講明道理，確定立場，使他明白這種淘氣行為并不會讓老師和小朋友喜歡，并且對他說明：要是能改正，我們還是好朋友。
對于能力一般，總是聽別人指使，沒有主見的孩子可以采取榜樣示范法。比如小波把幾個小朋友關在了寢室里，經調查是受了其他孩子的指使。于是在集體活動中，我講了一個主人公很有主見，不輕信別人，關心人的故事。然后我請了小波回答問題。他的臉紅了，明白老師請他回答的意思。“別人講的話必須想一想是對還是錯，然后才能做。”從而強化了孩子對這一事件的正確認識。
對自控力較差的孩子必須多提醒，讓他們對自己的行為有所約束。如在游戲活動“紅黃綠燈”時，有些淘氣的孩子會因為自控能力差而違反游戲規則，活動中我就不時用語言或暗示提醒幼兒遵守規則；活動結束時又給予遵守規則的孩子以肯定。另外，還可以做一些“指揮棒”、“學做解放軍”等規則性較強的游戲，讓幼兒學習模仿，增強規則意識，提高自控力，以此減少“淘氣”行為的產生。
4、家園互動發揮幼兒淘氣潛能。
通過家訪，家長問卷等形式，我了解到我們班家長對幼兒的淘氣行為大多采取以下兩種方式：第一種自由放任型，順其自然，只要不闖禍就行。第二種嚴加管教型，輕則說教，重則責罰……其中很少有對孩子正確引導的。因此，我們通過家長會、家訪、家園聯系冊、電話聯系，信函等方式與家長共同探討，取得一定效果。
一次，媽媽拉著歡歡來幼兒園，看歡歡把嘴翹得很高，一臉的不開心。原來昨天歡歡叔叔從日本給他帶來了一個機器人的玩具，可是沒玩一會兒就把玩具給拆散了，而且怎么也拼不起，媽媽因此懲罰他一星期不能玩玩具。在這一整天，歡歡都很不開心。于是我想到與他媽媽進行一次溝通。原來歡歡媽媽也在翻閱有關幼兒教育的書籍,覺得自然后果法比較有效，因此經常使用。于是我也談了我的看法:自然后果法雖然在有些事情上比較湊效，但他畢竟是一種消極的懲罰,如果經常使用會使孩子恐懼，而且形成軟弱、怯懦的性格,而且在一定程度上影響了孩子創造力的發展，我們應該更多的對孩子進行誘導、啟發。如和孩子一起玩耍，共同幫助解決問題等。第二天，歡歡很開心的上幼兒園，對我說昨天與爸爸媽媽一起把機器人給拼好了。而且爸爸還答應他一起做機器人的模型，他非常開心。看來歡歡媽媽接納了我的意見，對孩子進行了正確的引導。
四、體會
1、我們在引導幼兒淘氣行為時必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護好幼兒的想象力，激發他們的創造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發，使幼兒對探索追究的內部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個有準備的適宜環境中充分發揮出來。
2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學的方法去觀察和引導幼兒的行為，從而有針對性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。
3、正確引導孩子的淘氣行為，同時能夠使幼兒的品德得到合理的培養，養成良好的行為習慣和健康情感。
參考文獻：
1、《幼兒教育學》人民教育出版社
2、《幼兒心理學》人民教育出版社
3、《兒童發展探索》遼寧
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