初三英語教學的幾論文

　　我們是一所地處蘇北農村的普通完中，初中生源較差，絕大多數學生對升高中、考大學不抱任何希望，他們往往會表現出厭學情緒，尤其是對待英語這門學科。我在了解這些情況后，便利用一切機會給學生講學好英語的重要性，使他們進一步認識到無論中考、高考，還是畢業后，求職都需要較好的英語基礎。課余時間，我與學生打成一片，與他們促膝談心，鼓勵他們增強信心。課堂上，我從不因為學生回答不出問題而諷刺，挖苦他們，每次考試結束，也從不因為考試成績而批評他們。

　　通過近幾年的教學實際，我逐步探索了切合本校實際的教學方法。在處理初三英語教材時，我降低要求，末列入考綱的詞匯不要求學生掌握。將課文中的難點、分解，不要求學生立即掌握，而是在今后復現時要求學生逐步掌握。對于教材中出現的一些重要詞匯則要求學生會運用。凡是在進入初三前所學過的重要詞、短語和句型在教材中復現時，我就把他們列為教學訓練的重點，要求熟練掌握其用法。對于書面表達題，則要求學生做在作業本上，以便批改、評講。書面表達的取材力求簡易，否則學生會無所適從。另外，在教學過程中，對不同素質的學生給予不同的要求，避免好學生吃不飽，后進生吃不了。比如，適當降低知識起點，讓差生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學。在給學生上課時，把知識的“度”緩些，對知識少發揮，少加深，讓差生吃透教材的內容。在練習中補充一些綜合性題，讓成績好的學生吃“飽”，而對差生不作要求。對有的知識，也可放在章節，單元復習或總復習中加深、拓寬。

　　每屆學生進入初三時總有一些因對英語不感興趣而掉隊。

　　如何激發這些學生的興趣是一個必須解決的問題，也是比較難的事。為激發學生英語的興趣，我采取了幾下幾點做法：

　　一、努力創造語言環境，使學生融入情景之中

　　首先，我晝不讓課堂枯燥無味，結合教學內容穿插幾句大家感興趣的因不同文化、風俗造成的誤會，笑話等。對于必須掌握的基礎知識，采取多種動工的練習，讓學生感到新穎，啟發學生動腦思考。比如：在進行時態的講和練時，我通過把同一個句子變換不同的時間狀語，而引起的時態來練習基本用法。

　　二、注重學生差異，因人而異采取措施，激起其學習興趣

　　在講授新課時，一般提問中上等學生，讓差一些的學生重復。復習舊知識時，可讓中等生開路，適當多給差生一些回答問題的機會。要調動學生的積極性，培養他們的學生興趣還要采取多種形式啟發學生動手、動口，動腦，避免教師講，學生聽的被動局面。在編寫練習、出考題時，盡量選取有幽默感，或者大家感到新穎、好奇的文章。

　　三、建立融洽的師生關系

　　平時，我盡量多接觸學生，無論從儀表還是言談舉止，盡可能給學生一種愉快的平易近人朋友式的感覺。使學生在我面前不拘謹，樂于接受我。另外，在學生面前，無論是我和他們之間，還是我對學生，都是平等關系。再看就是批評教育時既要嚴厲，又要尊重他們的人格、自尊。不譏諷，不嘲笑，讓他們感受到我的批評教育是真心無私的，建立一種真誠的相互理解和信任的師生關系，是教與學的紐帶。

　　最后，對少數名列前茅的學生的一些特困生，我便利用課余時間給他們輔導，以彌補課堂上的不足，這就更激發了他們的學生興趣。

　　總是，英語教學的效果不僅僅取決于教授的本領，更取決于學生被喚醒和被激勵的程度，學生只有明確了學習的目的和意義，產生對學生的需要和興趣，才能有學生的積極性和自覺性，為此，我還要不斷的研究、總結、完善我的英語教學，使我的教學能力達到一個新的水平。

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