探析現代語言教學和英語語言教學論文

時間：2023-05-03 19:58:59 英語論文我要投稿

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探析現代語言教學和英語語言教學論文

　　[論文關鍵詞]語言學英語教學課程設置語言教學

探析現代語言教學和英語語言教學論文

　　[論文摘要]做好語言管理工作,首先應對語言教學,特別是英語語言教學理論的發展有深刻了解,才能自覺地進行有效地英語教學。

　　一、現代語言教學和英語語言教學

　　自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學習其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學。有了語言的教學,人們就會碰到諸如語言教學的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權的語言教學是從19世紀初開始的。

　　19世紀的語言教學主要以現代語言教學為主,教學方法為語法翻譯法。人們學習語言主要以娛樂、學術等為目的,極少考慮語言學習的交際目的。語言教學也就十分注重語言結構的分析,語言規則的學習以及目的語和母語互譯中規則的運用等。語言教學強調的是語言的知識而不是語言的運用。當時,英語只是被認為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學習才得以發展。英語作為世界普及語言開始于19世紀末和20世紀初。應該說,英語教學的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現代語言教學的衰落。

　　英語教學的崛起,首先是從對外國移民進行英語教學開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學也開始走向世界各地。當時許多有影響的英國人,如Palmer,West,Homby等,都把英語教學作為自己的職業,并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學活動。隨著現代語言教學的衰退,英語語言教學開始進入了一個蓬勃發展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學的教學大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿易、商業、工業、體育、文化等其他領域。自20世紀50年代起,現代語言教學和英語語言教學先后受到了應用語言學理論的影響,這些影響在語言教學的設計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現了出來。但是,最大的變化在于無論是現代語言教學還是英語語言教學,口語教學開始占據重要位置,這表明傳統的現代語言教學和傳統的英語語言教學已朝著語言口頭交際能力培養的方向發展,并承認語言是社會行為這一觀點。

　　英語教學的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎最后形成了語言教學。美國語言教學的理論基礎是聽說法,立足于結構語言學和行為倫理學的原則,強調語言學習首先是口頭的,而不是書面的,重視發音訓練和大量的口頭句型操練。同時強調基礎階段的句型操練必須正確,竭力避免養成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習慣。教學原則是模仿、記憶和背誦。從教學大綱設計角度看,基礎是強調語言的口頭訓練和本族語的對比分析的原則,強調良好語言習慣的養成。

　　二、語言教學與課程設置的關系

　　課程設計理論涉及到哲學體系和價值體系。課程設計包括:目的、內容、方法、評價以及課程發展、執行和評價的過程。因為課程設計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發展的深度和廣度使其區別于大綱設計,而大綱所關心的問題主要局限于教學的內容。但是目前的語言教學界,似乎出現了語言教學與課程設置研究脫離的現象。語言教學,無論是現代語言教學還是英語語言教學,都相對獨立于課程設置的研究。其原因有二:一是英語語言教學是在應用語言學傳統的基礎上發展起來的,因此英語教學的實踐者所要依賴的理論創造者被稱為應用語言學家而不是教育家。所不同的是,現代語言教學是以純語言學理論為基礎的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發和靈感。因此,現代語言教學在教學實踐中,遠不如英語教學那樣講究教學的方法,而教學方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學是在20世紀后期才出現和發展起來的職業,有其自己的傳統、價值和特征。從事現代語言教學的教師們在1892年就成立了他們自己的協會,而英語語言教學的相應組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立TESOL協會,英國于1967年才成立IATEFL協會。此外,一本專門關于英語語言教學的學術雜志EnglishLanguageTeaching(現名為ELTJournal)直到1946年才問世。另一個使英語教學發展成一個職業的重要因素是英國文化委員會(theBritishCouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發展英語教學,在世界各地做了大量工作。他們的工作主要是根據世界各地的地理位置來建立和發展英語教學實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學作為他們的職業。這不僅提供了不少就業機會,而且也使英語教學職業化了。但是,英語教學與現代語言教學不同的是,在當時還沒有一個國家把英語教學作為正規教育的基礎,也沒有一個國家把英語教學看成是國家教育體系的一部分。

　　隨著世界科學技術的迅速發展和英語語言教學的普及,英語教學越來越受到各國政府的重視,英語教學逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學校的課程。因此,英語教學和課程設置的關系自然就日益緊密起來。

　　三、語言教學的發展方向

　　值得注意的是語言教學一直注重的是教學的過程,直到20世紀70年代,教學的重點才開始轉向教學設計。語言教學的重點向設計方向的轉移是70年代的一大特點,這一特點無疑導致了對語言教學目的和作用的重新評價,而且評價本身反過來又產生了許多有關內容和技術以外的問題。隨著語言教學的發展,英語國家(如英國)開始有了英語教學的對外援助項目。那些語言教學專家通過對外援助,認識到語言教學的內容、材料、方法的整體出口可能不很合適,因為接受援助方的教育體系存在于不同的文化、經濟、政治的環境之中。那些ELT專家們作為受援國課程發展的參加者,發現他們所面對的這些新的教育難題已很難在應用語言學理論中找到答案。他們開始把教育看作是新理論和新過程發展的源泉,尤其是在教學內容和方法上,革新和發展更是如此

　　在英、美國家,現代語言教學已成為國家教育的一部分,現代語言教學沿用的教學目的和方法,對課程的其他方面產生了極大的影響。當現代語言教學被納入課程設置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應該說語言教學已成為課程設置研究的一部分,而課程設置研究對語言教學研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關英語教學的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學項目的組織和管理、大綱設計和管理、教材改革、課程設置等方面。而這些就是今后語言教學的發展方向和研究領域。

　　四、小結

　　語言教學是教育學的一個分支。英語教學在其發展成一個有特色而且獨立的職業過程中,首先是從應用語言學理論的基礎上發展起來的。這一理論的創立者主要有英國傳統語言學理論代表Palmer,West和Hornby,以及美國傳統語言學理論代表Bloom—field,Fries和Lado等。美國傳統理論主要是把語法結構作為語言教學大綱內容的基礎,而英國傳統理論強調的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關注的語言結構結合起來。在Chomsky語言學理論的影響下,有關語言學習的新理論發展了起來,這種新理論的發展又促使了有關學習者內在語言學習機制理論的研究和發展,修改了關于第一和第二語言習得理論的傳統觀點,從而導致了第二語言習得理論的研究和發展。Chomsky提出了純語言能力理論,Hymes發展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關心的理論問題,即語言學習的目的是為了能在不同的社會環境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學內容和教學方法的原則要進行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學在教育中的作用,另一方面要認識到英語教學的組織和管理以及課程設置研究可以為語言教學大綱的發展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。

　　【參考文獻】

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