對英語閱讀教學中的任務型教學的探討的論文
任務型教學法的研究始于20世紀八十年代,九十年代在理論上逐步達到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學家David Nunan把任務的定義概括為:交際任務是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。他認為,在語言教學中,任務是練習和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進語言學習的計劃,它是由教師控制和調節、學生獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的活動。任務具有特定的,目標、合適的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。
一、閱讀課任務的設計原則
1、循序漸進原則。任務有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環.并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,應遵循先聽讀、后說寫的設計順序。任務型教學強調要充分根據不同學生的水平,創造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。
2、以學生為中心的原則。在閱讀課的任務設計過程中,為了有利于語言的習得,學生應始終是課堂教學的中心。當然,教師的地位也不容忽視。任務型教學法主張在課堂中教師和學生應該互相交流與合作,共同完成教學任務,使外語學習者能下意識地發展他們內在的學習機制,促進外語學習的進步;教師不應只是向學生輸入課文的信息,而是應當擔任任務的設計者、組織者、引導者和鼓勵者。
3、真實性原則。薛基漢在論述任務型教學時,區分了。真實世界”任務和“教學法”任務�！罢鎸嵤澜纭比蝿帐侵刚n堂外的真實世界中的各種行為。而“教學法”的任務不是在現實世界中發生的,但它能培養學習者完成真實任務所必需的技能,從而提升學習者的語言意識,為在真實任務中運用語言提供必要的技能準備。任務型教學要求在語言環境下設定具體的任務,讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際,通過語言的實踐習得語言。因而任務所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學生生活、學習經歷和社會實際。
二、任務型閱讀課教學模式的實施過程
語言學家提出,任務型教學一般包括三個環節即前任務、任務環和后任務。根據閱讀教學的基本規律,大學英語閱讀課的教學可分為以下三個階段:
1、前任務。前任務的工作主要是布置任務。教師根據不同的課文設計出形式多樣的任務,提出完成任務的方式及所要達到的目標。在這一階段中,教師可完成以下教學 任務:一是創設任務情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設置懸念,充分激發學生的學習興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱 非直觀信息,它儲存于學生的長時記憶中,是影響學生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當介紹背景知識,可以 幫助學生掃除障礙,對將要閱讀的'材料內容做出一定的預測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學生通過上下文進行猜測。
2、任務環。此階段中,教師根據閱讀課文所提供的素材來設計任務。如敘事類課文,學生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進行表演;論述性課文可讓學生總結出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據所持的不同觀點進行辯論;描寫類課文可讓學生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結合圖畫把課文復述出來。在實施任務的過程中,教師的主要作用是監控學生的任務執行情況,如監控是否每個學生都有發言的機會,學生的發音是否正確、用詞是否得體,并把出現的問題記錄下來。
3、后任務。此階段也可稱為總結,即教師針對學生在完成任務的過程中出現的問題進行總結、歸納及講解,并對任務的完成情況作出評價,最后可要求學生作相關內容的作業,如:課文的改寫、續寫、調查、采訪等。
總之,任務型教學在英語閱讀教學中是可取的,有效的。具體體現在以下方面:對學生合作能力的培養。在任務的布置中多次出現了小組活動,這就需要學生學會交流,學會參與,學會合作來實現任務,并感受成功;創新意識的培養。學生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養和發展了學生的創新意識。在各項活動中,學生的大腦始終處于一種激活狀態,能引起學生的共鳴和興趣,整個學習過程都是積極、主動的,學生有話可說,有感而發,他們獲得的不僅僅是現成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化,學生語言能力的不斷提高,整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化,學生越能創造性地表達自己的思想。高中英語任務教學強調了學生語言能力的培養,注重發展學生的學習策略,促進了學生創新精神和實踐能力的提高,充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念,激發了學生的發散性思維,讓學生創造性地使用語言,任務型教學法在課堂教學中越來越顯示出其優越性。
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