淺談高職英語教學改革與創新能力的培養論文

時間：2023-05-04 09:42:16 英語論文我要投稿

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　　【摘要】高職英語教學改革主要是課堂教學，要貫徹教書育人的原則，把教育和語言有機的結合，活躍課堂氣氛。教師在教學中應當轉變觀念，培養學生的創新能力，要充分發揮學生的積極性，以幫助學生實現其主體地位。

淺談高職英語教學改革與創新能力的培養論文

　　【關鍵詞】教學改革；創新能力；學生主體

　　21世紀，高職教育改革的一個重要特征是把以知識為主的教育變為能力和素質為主的教育。高職英語教學的目的是：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽,說，寫，譯能力，使他們能用英語交流信息。現在的英語課堂教學不再僅僅是傳授知識，而是應以培養學生的綜合應用語言能力為主。因此，如何在英語教學中轉變觀念，進一步擴寬學生思維的空間，以達到知識的傳授和創新能力的培養協調一致，同步發展，就顯得非常重要。本文結合高職英語的特點和筆者的教學體會，淺談如何改革高職英語課堂教學，培養創新能力。

　　一、課堂教學中教書與育人的統一

　　所謂教書與育人的統一，就是將德育教育的內容貫穿于日常教學活動中去，在傳授語言知識的同時塑造學生高尚的道德情操和完善的人格。教師不僅將自己的學識傳授給學生，而且以自己一言一行，一舉一動對學生產生巨大的潛移默化的影響。

　　教書和育人的統一首先表現在教師必須是理想人格和淵博知識的統一，也就是言傳和身教的統一。如果學生從總體上，特別是從人格上認同了某位教師，那么他就能會比較樂于模仿，相信他講的話，接受他所傳授的知識。那么教師應該具備什么樣的品格才能得到學生的認同呢？通過問卷，我們了解到首先是強烈的責任心和敬業精神，其次是組織教學的能力，然后是淵博的知識。也就是說，一名教師如果不敬業，對學生不負責任，那么他再淵博也樹不起尊嚴，學生也未必愿意學習他傳授的知識。真正讓學生崇拜和感激并留下最深刻的印象教師不是那些學識淵博，夸夸其談的，而是那些認真負責，關心學生的，他們的人格，行為舉止則會給學生留下深刻的印象，甚至影響一生。因此作為教師，必須首先在學生面前樹立敬業、負責、富有人情味和親和力的形象，成為學生學習的楷模，這樣也會有力促進學生學習知識的積極性。

　　教書和育人的統一必須將思想和語言教學有機融合在一起。學習語言是為了交流，只要注意把一些社會熱點問題和大學生關心的問題融合在外語教學中，就會引起共鳴，取得一舉兩得的效果。因此，教師要精心選擇切入點。比如，有些學生拿著父母的錢大肆揮霍而不覺羞恥，而高職英語有一篇課文里的主人公因為手頭拮據而利用假期到外面打工。借此，我們可以就中國的大學生和英美的大學生進行比較，一方面，可以告訴我們的大學生要學會自立，懂得珍惜，另一方面，在學習語言的同時也傳遞了文化信息。通過類似的活動開展，既可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和為人處事的正確態度，又可以增進學生學習的興趣和積極性，把學習語言變為一項有趣的活動。經過一段時間的自覺實踐，取得了良好的效果，明顯地感到學生參與課堂學習的積極性提高了，英語課成為他們喜歡的一門課程。

　　二、深化英語教學改革，創新課堂教學

　　（一）改變傳統的課堂師生的主配角關系，創造民主和諧的教學氛圍，改革評價模式。

　　愛因斯坦說過“想象和創造性比知識更重要。”但長期以來，我們的教學注重知識的傳授，學生被動地接受知識。雖然課上也能講得頭頭是道，知識點也講得很透，但效果卻不盡如人意，因為教師沒有把學生作為活生生的人，而是作為一臺被動接受知識的機器，這樣的課堂教學會讓學生感到緊張、壓抑、乏味、死氣沉沉，學習興趣蕩然無存，學生的創造思維受到束縛，創造能力被扼殺。鑒于此類局面，首先，我們要轉變角色，采用逆向思維方式進行教學設計，由教師引導學生想象，去思維，去學，去講，讓他們自主、快樂地學習。如教授單詞refresh時，不直接給出詞義和例句，而是提示和引導學生找出這個詞的要點所在re和fresh，根據re和fresh的意思進行重新釋義得出正確詞義，然后舉出例句并要求學生在此基礎上總結類似結構的單詞進行捆綁記憶。新穎的教學模式大大激發了學生的學習興趣，學生的創造性潛能得到了進一步的挖掘，其次，教學中要放棄過去那種教師是絕對權威的態度和居高臨下的習慣姿態，建立民主、平等真誠、互相尊重的朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往和交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。讓學生舒展個性，從而使個體意識和潛能得以充分發揮。第三，要求教師變革對學生的“評價模式”，淡化分數概念，多鼓勵多贊賞多肯定學生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等評語，使學生在學習時感受到愉快感和成就感，沒有精神壓力和負擔，這樣可激發學生的創造潛能。

　　（二）注重學生學習的主動性。

　　傳統的課堂教學教師大多采用單向灌輸的“填鴨式”教學，完全由老師主宰，學生只能完全順著教師的思維去考慮問題，學生基本上是處于被動接受知識的狀態，他們學習的主體性沒有得到充分調動，結果導致創新意識萎縮，思維被禁錮，走進了“死讀書”“讀死書”的死胡同。因此，我們在課堂教學中要讓學生“活”起來，把學生的注意力吸引到課堂中來，讓學生參與課堂活動，把“以人為本”的教學理念融入教學當中。那么，教師在備課時要精心設計教學環節，給學生提供一個展現自我的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際。

　　課前要布置學生預習課文，但必須預留幾個問題，可以是關于文章背景的，可以是關于作者，也可以關于文章內容或主旨的。課文的講解就從預習的問題開始，教師必須控制好問題的難度，既不要太簡單，也不要太難，以免打擊學生的信心，最好有幾個通過歸納總結能從課文中找到答案的，待課文講解到一定程度，再經過提示，引導學生找到問題的答案，這樣這個問題便有了神秘色彩，有了些挑戰性，解決它學生就會有一種成就感。

　　提問時可適當運用一些技巧。比如:（1）設法迅速記住學生的名字，能夠增強教師的親和力。（2）根據問題的難易程度選擇不同學生來回答，盡量照顧到每個學生，增強差生的自信心。（3）由學生自己點名叫同學回答問題，活躍課堂氣氛。（4）提問的同時要有板書，合理安排，重點難點突出，便于作最后的總結。

　　除了這些，讓學生成為課堂活動的組織者和策劃者，這樣讓學生學習起來主動性和積極性會更好。如情景對話的策劃和表演，課本劇的策劃和角色表演等等，不僅能讓課堂活動更加生動活潑，形象直觀，更重要的是學生從以前被動的聽講者變為課堂積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重和強化，主動學習的意識和創造意識得到增強，提高了學習能力，培養了創造能力。

　　（三）課堂教學空間的有效延伸

　　走進21世紀，我們的課堂已經不是傳統意義教室、教科書、教與學的組合。課堂是大自然，課堂是網絡，圖書館，課堂是舞臺……教室不是學習的唯一場所，課堂也不僅是傳授知識，進行教與學的地方。因此，教師在有效組織課堂教學的同時，鼓勵學生在自己的日常生活和環境中創造性地學習，從而培養學生自主學習的能力和終身學習的興趣。比如：（1）啟動英語角活動。開展英語角活動應遵循開發性原則，充分發揮學生的參與意識和主體意識。（2）組織和參加專業、校級、區級的英語演講比賽。英語演講比賽的目的是鍛煉學生的競爭意識和參與意識，培養學生的語言實踐能力和學習英語的興趣。（3）英語表演。如編排小品《盲人摸象》，讓學生在編排和表演中培養積極參與的意識和創新能力，充分展示才華。（4）網上英語交流。互聯網是獲取信息的最大來源地之一，我們鼓勵和引導學生利用網上信息資源增加閱讀量，拓展視野，有效提高他們獲取信息和處理信息的能力。（5）英語廣播。督促學生聽英語廣播，看英文節目，課前用5－10分鐘讓學生輪流上臺播新聞，教師適當點評。英語第二課堂既是學生英語學習的另一種重要方式，也是對教師課堂英語教學的有效補充和延伸。

　　總而言之，作為英語教育工作者，要勇于沖破傳統觀念的束縛，更新教育理念，在學生這個主體上下功夫，在自己的教學中求新創新，創新教育，培養創新能力，并培養出順應時代發展需求的高素質人才，為高職英語教學改革作出自己的貢獻。

　　【參考文獻】

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　　[2]張芳《英語課堂教學與素質教育》〔J〕。

　　[3]婁赫氏《淺談課堂教學實施素質教育鑒別》〔J〕。

　　[4]姚燕平《創新教育呼喚教育創新》〔J〕教育研究2003.3。

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