淺析新課程背景下數學教學情境的創設的教育論文
論文關鍵詞：新課程 小學數學 情境教學
論文摘要：新課程改革實施后，數學課該怎樣上？教師應聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構，而且可以有效提高學生學習能力，為學生終身發展奠定基礎。
學生的學習都是在一定的教學情境中進行的，教學過程中教師的作用在于創設情境，組織教學，和根據課堂情境，通過啟發、引導，激發和培養學生的主體意識，促使學生積極主動地、生動活潑地發展。因此，教學中能否根據新課程提出的“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”創設教學情境，誘發學生學習的內在動力，就成為提高教學效果的關鍵。下面筆者就如何創設數學課堂情境談一些做法，以期拋磚引玉。
一、創設懸念情境，激發求知欲望
亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始。”暫時不能理解的新奇事物在學生面前展現得越多，學生的驚訝就越明顯，所產生的求知興趣就越濃。創設問題情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
例如，某玩具廠生產一批兒童玩具，原計劃每天生產60件，7天完成，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具？
照常規解法，先求出總任務有多少件，再求出實際每天生產多少件，最后求出實際每天比原計劃多生產多少件？
列式：60×7÷6-60=10（件）。
在完成了常規的解法之后，教師板書。
解法2：60÷6=10（件）。
許多學生以驚訝的目光盯著教師，一時摸不著頭腦。
“7天的任務，6天完成。”教師提示。
這時已有許多學生躍躍欲試，教師進一步提問、啟發、引導，最后小結：
7天的任務6天完成，時間提前了一天，自然這一天的任務（60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10，就是實際比原計劃多做的件數。
通過設疑、激疑、解疑，拓寬了學生的思路，激發了學習興趣。
又如，在教學工程問題應用題時，有位教師設計了如下導入題：
甲、乙兩修路隊要修450米的一條路。甲隊用15天可以修完，乙隊用12天可以修完。兩隊同時修多少天可以修完？
學生解答后，教師把第一個條件改為“甲、乙兩修路隊要修900米的一條路”。學生解答后發現路的總長變化了，而結果卻相同，疑慮頓生。這時，教師接著追問：“路的總長變化了，答案為什么沒變呢？如果去掉‘路的總長’這個條件還能不能解呢？”
這樣造成了心理上的懸念，激發了學生的求知熱情。
二、創設活動情境，主動獲取知識
《課程標準》提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，教學過程中，教師要借助直觀教具，創設活動情境，讓學生在操作的過程中形成概念，在觀察比較中探索規律，幫助學生理解原理、掌握數量關系。
例如：在教學平行四邊形面積時，教師在課前給每人發一個平行四邊形，引導學生通過割、補的辦法，將其轉化為容易求出面積的幾何圖形（長方形），讓學生自己去分割、擺弄。
學生參與其中，親歷知識發現的過程，無疑比教師在黑板前簡單的畫圖、抽象的講解，要形象、有趣得多，同時又讓學生感受了構造法的思維方法。
三、創設生活情境，誘發學習動力
《數學新課程標準》提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數學模型；借用數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離。”把生活中鮮活的題材引入數學課堂中，可以提高數學的真實感，為學生終身發展打好基礎。
教學《有余數除法》時，教師可以從學生熟悉的生活導入，問：“還有20多天就到元旦了，班級準備舉辦聯歡會，學生想怎樣布置我們的教室呢？”學生各抒己見，有的說放一些花，有的說貼美麗的窗花，還有的說掛些彩色氣球。教師肯定學生的設計方案后，說：“假如我們按紅、黃、藍、綠的順序懸掛氣球，請你猜一猜第30個氣球是什么顏色的？”學生都進行了猜測，教師說：“那我也來猜一下，是黃色的。都有誰猜對了？”教師接著說：“你們隨便說個數字，看我能不能快速猜出來。”師生共同進行猜氣球游戲，課堂氣氛非常熱烈，這時教師問：“想不想知道老師是怎么快速猜出來的，那就讓我們開始今天的學習吧。”這個環節創設了學生非常熟悉的生活情境，激發了學生的'學習興趣，使學生主動地進入到課堂的學習中來，同時也使學生體會到數學與生活的密切聯系。
四、創設動畫情境，提高教學感染力
小學生注意力容易分散，無意注意占優勢；以形象思維為主，抽象思維能力較差。《課程標準》明確提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，教學過程中，教師充分利用多媒體生動直觀的表現力，引導學生參與知識的形成過程，提高教學的感染力。
例如，在“角的認識”教學中，首先利用多媒體投影出示課本上的一組實物圖，教師告訴學生：三角形、五角星、扇子上都有角，與此同時圖中的角不停地閃爍，然后將角從實物中平移出來，讓學生感知一個個靜止的角。接著屏幕上出示一個點，閃爍幾下，再由這一點逐步延伸出兩條射線。讓學生進一步感知角是由一點引出的兩條射線，這時從動態上認識角。由于采用了先靜后動的感知程序，使學生能夠正確、全面、深刻地認識角。
又如，在復習平面圖形的面積計算時，為了溝通長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形之間的聯系，教師可以綜合使用電腦演示，先把上底縮短成一點，變成三角形（即：b=0）；再把上底向一邊延長，變成平行四邊形（即：b=a）；將上底由向一邊延長變為向兩邊同時延長，使之變成長方形（即：b=a）；最后先延長梯形的上底使之變成長方形，再延長長方形的寬使之進一步變成正方形（即：b=a=h）。由于電腦的交互控制，變化前后可以閃爍，變化過程可以重復，充滿了趣味性，富于啟發性，更容易引起學生的注意，可以使學生的思維始終保持興奮狀態。通過圖像的旋轉、平移、閃爍、定格、放大等控制，使學生多種感官同時受到刺激，能有效激發學習興趣，促進學生主動發展。
總之，教學情境創設必須兼顧到多個方面，科學是情境創設的基本原則，趣味是情境創設的內在需求，發展是情境創設的價值取向，知識的動態生成是情境創設的源源動力，只有相互結合，才能把數學課上活、上好。
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