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英語課程中的情感態(tài)度目標(biāo)
一、青少年在外語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)和發(fā)展的情感態(tài)度《標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。這里我們列出的情感都是一些積極的情感，也就是有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。這些是我們?cè)趯?shí)施課程過程中應(yīng)該發(fā)展的情感。其實(shí)，情感態(tài)度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。這些是教師在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。
興趣對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對(duì)外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。與學(xué)習(xí)興趣很相近的另一個(gè)情感因素是動(dòng)機(jī)，但很多人對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)還比較模糊。
動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。早期的研究把外語或第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)外語或第二語言是為了實(shí)際需要如就業(yè)等，這種動(dòng)機(jī)就是工具型動(dòng)機(jī)。也就是說，學(xué)習(xí)外語或第二語言主要是為了日后工作或生活的需要。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語或第二語言是因?yàn)樗麄儗?duì)目的語及目的語所在文化社團(tuán)感興趣，而且向往有朝一日能被該社團(tuán)接受并成為其中的一員，即與之融合為一體，那么這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是融合型動(dòng)機(jī)。
另外一種分類方法把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動(dòng)機(jī)則是來自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于外語或第二語言的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，是語言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。
外語學(xué)習(xí)者除了有興趣和動(dòng)機(jī)以外，還需要有較強(qiáng)的自信心和克服困難的意志。英語與漢語有很多區(qū)別。對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者而言，英語是一種全新的語言，在初學(xué)階段或多或少會(huì)遇到一些困難。因此，學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)好英語的自信心和克服困難的意志。要使學(xué)生從一開始就產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。
當(dāng)今社會(huì)，既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要任務(wù)之一。很多外語學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生相互合作，而合作又能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。
祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野也是青少年應(yīng)該積極培養(yǎng)和發(fā)展的情感態(tài)度。祖國(guó)意識(shí)指了解祖國(guó)、熱愛祖國(guó)、為祖國(guó)的發(fā)展作貢獻(xiàn)的精神等情感因素。國(guó)際視野指胸懷全人類的共同發(fā)展的精神。
在語言教學(xué)中，教師不僅要面對(duì)語言、語言學(xué)習(xí)者以及他們的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，還要考慮到語言學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系。語言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過程。因?yàn)檫@種交往過程就是從自我走向他人的過程，所以與情感密切相關(guān)。
課堂是語言學(xué)習(xí)參與者(即學(xué)生和教師)的活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在很復(fù)雜的人際關(guān)系。不同的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想和不同的文化背景都會(huì)導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系。當(dāng)今的語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。而且這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都受到彼此情感的影響。因此，課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)效果。
除了在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應(yīng)該幫助他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。過度焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因現(xiàn)在還不太清楚，但多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷(特別是個(gè)人受到的傷害)以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。焦慮也許是認(rèn)知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語言學(xué)習(xí)，但它是可以克服的。
與焦慮類似的一個(gè)情感因素是抑制
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