淺談系統功能語法在英語詞匯教學中的應用論文

時間：2023-05-02 13:39:46 英語論文我要投稿

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　　論文關鍵詞：系統功能語法英語詞匯教學搭配理論語義場理論

淺談系統功能語法在英語詞匯教學中的應用論文

　　論文摘要：近幾年，語言研究者越來越多地利用認知語言學、語用學、跨文化交際學以及語料庫等多角度對英語詞匯教學進行研究，運用系統功能與法學這一強大的理論研究的并不多。因此，試通過粗略地進行該方面的探討，以提出提高英語詞匯教學的有效方法。

　　引言

　　語言與人類的社會實踐分不開，系統功能語法把語言的實際使用作為研究對象，進一步制定了學派的理論體系，并在應用過程中檢驗和完善該理論，這一套理論體系也逐步被用于英語教學中。在中國，英語教學已經成為學校課程設置不可缺少的一部分，英語教學最根本的又是詞匯教學。

　　傳統的詞匯教學方法有很多，如直接記憶、單詞結構分析等。這些方法在一定程度上有助于學生識記單詞，卻忽略了學生記單詞的主要目的是靈活地運用單詞，而不是死記硬背。因為英語在中國作為第二語言的習得，缺乏一個比較完善的語言環境，如果不能把腦海中的詞靈活地運用到日常對話和寫作中去，那么詞匯的教學和習得就是不成功的。

　　陸國飛在《系統功能語法與英語詞匯教學》一文中提到：“美國學者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978）一書中指出‘停止擴大詞匯就等于停止知識的增長’。”這一說法表明詞匯的習得在語言教學中有著舉足輕重的作用，同時，外語作為一種交流的工具，其教學要達到的目標不僅要培養學生的語言能力，更應注意培養學生的運用語言進行交際的能力。這與以韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的系統功能語法理論相一致。

　　目前，許多學生抱怨詞匯記不住，費時費勁，以致失去對英語學習的信心和興趣。這就迫切要求我們在教學中采取一些行之有效的手段，使學生在英語詞匯習得過程中少走彎路，從而加快詞匯習得的進程。在此，我們不妨運用系統功能語法的某些理論來進行英語詞匯教學。本文以系統功能語法為理論框架，旨在分析普遍存在的英語詞匯教學，探討系統功能語法在詞匯教學中的運用。

　　一、理論基礎

　　（一）系統功能語法概述

　　系統功能語法（Systemic-Functional Grammar）發源于以英國馬利諾夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人為核心的倫敦學派。20世紀70年代初，弗斯的學生韓禮德（Halliday）在繼承前人理論的基礎上，從系統語法和功能語法兩方面加以發展，形成了當今頗有影響的系統功能語法。系統功能語法重視語言運用，認為“語言的運用是實現語言功能”，“語言使用的過程是一個符號過程，一個通過選擇來生成意義的過程”（Eggins，2004：3）。

　　周光亞在《系統功能語法和轉換生成語法對比談》一文中指出：系統功能語法認為語言的社會性和交際性是第一位的。它是以研究語言的社會功能和使用情況作為其出發點。韓禮德也認為，要把語言看做一種社會行為，是行為潛勢的一種形式。他還指出，語言是“做”的一種形式，而不是“知道”的一種形式。

　　雖然目前研究領域有關如何進行詞匯教學的方法也層出不窮，但是運用系統功能語法的相關原理對詞匯教學進行指導的研究并不多，功能語言學家Firth（1958）提出的搭配理論，Trier（1931）提出的語義場理論，以及Halliday（1978）提出的語域理論，對詞匯的習得和鞏固都有積極的指導意義。本文主要從Firth的搭配理論和Trier的語義場理論兩個角度來進行分析與應用。

　　（二）關于英語詞匯教學

　　關于英語詞匯量究竟有多大，無一定論。有人說，“天上有多少顆星，英語中就有多少關于星星名稱的單詞；地上有多少種樹，就有多少關于樹的名稱的單詞”。因此對于以漢語對為母語的中國人來說，記憶英語單詞是非常令人頭痛的事。盡管我們有許多記憶單詞的方法：如利用前綴、中綴、后綴，根據讀音規則、其他構詞方法，但效果還是不理想。

　　詞匯教學是語言學理論在實際教學實踐的運用，在實際運用中，也有許多學者從各個領域進行相關研究，如語用學、語義學等。如黃建鄴在《運用語義學理論指導英語詞匯教學》指出在詞匯教學中，要根據語義學中語義理論和成分分析法，使用簡單易懂的表格和線段進行語義分析和對比，引導學生細心觀察語言現象，使學生在學習新詞的時候就能掌握與其相關的一連串的同義詞和搭配詞。劉麗萍在《點、線、面三位一體的詞匯教學法——從詞匯學、語體學、語用學角度談詞匯教學》中對普通語言學的理論對詞匯教學的作用做出了比較詳細準確的分析：所謂英語詞匯教學要“點”“線”結合，“點”就是借助詞匯學的相關理論，從詞匯本身出發學習詞匯； “線”除了從詞的歷史語法背景意義分析掌握外，還要進行詞匯本身由“點”到“線”的擴展學習。而從“線”到“面”飛躍就是在口語交際、閱讀、寫作、翻譯中熟練運用已了解和熟悉的單詞，注意詞匯在不同語境中的應用。

　　Wilkins曾提出“沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯則什么都無法表達”的觀點，更是一針見血地指出了詞匯學習的重要性。對于語言習得來說，詞匯習得是其中心任務，聽、說、讀、寫、譯，沒有那一項語言技能可以脫離對詞匯的依賴。所以在語言教學中，詞匯教學處于十分重要的地位。

　　二、系統功能語法在詞匯教學中的應用

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　　最先由J.R.Firth在他的語義學理論中提出“搭配”這個詞，認為理解一個詞要看它與其他詞語之間的相互關聯，語義學家稱之為詞與詞之間的橫向組合關系。搭配理論指在某些詞之間存在著搭配關系，但在另一些詞之間卻不存在搭配關系；在語義上有聯系的詞，在語言的實際運用中不一定有搭配關系。在英語教學特別是英語詞匯教學中，我們可以用Firth的搭配理論來啟發并指導學生學習詞的搭配用法。

　　通過掌握固定搭配來進行詞匯教學。記單詞時最好把他們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯系，可以進人長期記憶，同時讓你的大腦“攜帶方便”，也可隨時“調”出來使用。因為單一的單詞只是原材料，固定搭配已經是半成品，更便于記憶和應用。一種形式是按照各種主題來記固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。這些固定的搭配由于往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于記憶掌握，而且有助于在語言中使用。

　　英語的搭配形式種類很多，這些復雜的搭配形式及種類以及它們表示的不同意義，就是對專門從事英語語言工作的人來說都是一件令人頭痛的事。所以，學生在具體運用時，出現偏差不僅不可避免，如既有搭配上的張冠李戴，也有意義上的相互混淆等，同時教師控制難度也相當大，具體的控制和矯正方法教師應在實際教學中去探索、總結。除了讓學生有意識地進行專門練習外，還要讓學生學會自己對搭配形式進行歸納、總結；在搭配內容上，要多訓練使用率高的詞匯，因為使用率高的詞匯，其搭配的形式和使用率也高。

　　（二）語義場理論在英語詞匯教學中的應用

　　語義場中的“場”（ field）原是物理學的一個概念，即相互作用的范圍，如磁場。語言學借用場的概念來研究語義，就出現了語義場理論（Theory of Semantic Field）。語義場又稱為詞匯場（ lexical field），是關于詞匯系統中詞義分析的學說，是指在意義上相互關聯的詞組成的完整而又變化的詞匯系統。

　　Trier（1931）提出的語義場理論認為，一個語言詞匯中的某些詞項是相互聯系，相互依存的，很多詞可以在同一概念的支配下結伴在一起構成語義場。根據這種語義場的理論，在學習一個單詞時，老師應注意它的常用搭配和使用場合以引導學生正確掌握詞與詞之間的橫縱合關系。同時，我們要重視詞匯記憶中的聯想，在教學中引導和幫助學生將所學的詞匯有機地聯系在一起，可以收到舉一反三，加強記憶，豐富詞匯的作用。例如，在英語中有許多詞匯在語義上都經歷著弱化的過程，這些弱化在很大程度上是由于過度使用或濫用造成的。當初人們覺得形容詞great，wonderful，excellent，marvelous頻繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等詞相繼被使用。副詞very，awfully，terribly，frightfully 也經歷著同樣的命運。像這樣在詞匯教學中，我們若能將其與同一語義場內的其他詞匯聯系起來會取得更好的教學效果。

　　一個語言詞匯中的某詞項是相互聯系，互相依存的，很多詞可以在同一個概念的支配下結伴在一起構成語義場。而且同處于一個語義場中的詞，它們在語義上有著密切的關系，互相搭配使用或共現（Cooccur）的可能性就比其他詞項大一些。例如，“dog”一詞就常會與cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示動物的詞語共現，而不大可能與tree，flower等共現。

　　根據這種語義場理論，在學習一個單詞時，教師應注意它的常用搭配和使用場合以引導學生正確掌握詞與同的橫組合關系。比如，學了remark（言詞）一詞，先根據橫組合關系與sharp搭配成sharp remark（尖刻的言語），接著再以remark 為中心名詞，要求學生找出還可與其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容詞。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，這是同義聯想。同時，還可繼續以remark為軸心讓學生就“ 尖刻” 發生反義聯想，寫出如proper/appropriate/happy remarks（適當的言語）等。

　　語義場理論還認為詞與詞之間存在著一種上下義關系。據此，我們在詞匯教學時，也可采用詞義的上下義關系來進行詞匯的習得與擴大。如學了一個“animal”表示“類”概念的詞，叫學生盡可能地多找出在該詞基本概念（動物）的支配下的共同詞語，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示種概念的詞語。同時，在狗這概念的支配下還會有諸如puppy（小狗），whippet（一種賽跑用的小靈狗），poodle（貴賓犬）等下義詞。總之，根據這種支配與被支配關系，可不斷產生新詞，也能復現舊詞。

　　還可以利用同義語義場和反義語義場來進行詞匯教學。同義義場是指一種理性意思基本相同，而在發音、拼寫、內涵、習慣用法等方面不同的詞組成的語義場。如教significant一詞，可以同時教其同義詞important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反義義場是指由語義相對、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構成的語義場�？煞譃閮蓸O義場，如: wide--narrow;互補義場，如: married—single；換位義場，如buy—sell。

　　在詞匯教學過程中，我們應當遵循詞匯系統的內在規律，把詞放在語義場中去教，并引導學生在語義場中去理解、記憶詞匯，采用靈活多樣的教學方法，達到殊途同歸的目的，即高效率地進行詞匯教學。

　　結語

　　Murcia & Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這一說法強調了詞匯量的重要性，同時也指出詞匯是理解閱讀與進行有效語言交際的材料。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現的問題大多都是由于詞匯能力差引起的�？梢�，詞匯教學理應成為英語教學中的一個極其重要的環節。再者，如何使學生有效地掌握更多的詞匯乃是整個外語教學的中心議題之一。

　　總之，詞匯在語言交際和教學過程中，起著非常重要的作用，在當前要求大學英語教學更上一個臺階的新形式下尤其如此。我們應利用系統功能語法中的搭配理論、語義場理論、語域理論等，結合各種教學方法，分析詞匯，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構和聯系規律，經常地歸納總結詞匯。使學生正確理解、掌握詞匯，并能舉一反三地靈活運用，從而提高他們的聽、說、讀、寫各項語言交際技能。

　　參考文獻：

　　[1] Murcia，M.& Rosensweig，F.Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [J].New bury House，1979.

　　[2] EgginsS.An Introduction to Systemic Functional Linguistics（2nded）[M].London: Continuum，2004．

　　[3] Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching [M].London: Edward Arnold，1972.

　　[4] 黃建鄴.運用語義學理論指導英語詞匯教學 [J].外語教學，1995，（2）.

　　[5] 陸國飛.系統功能語法與英語詞匯教學[J].寧波大學學報：教育科學版，1999，21（4）.

　　[6] 劉麗萍.點、線、面三位一體的詞匯教學法——從詞匯學、語體學、語用學角度談詞匯教學[J].山東外語教學，1999，（1）.

　　[7] 吳靜.淺談詞匯教學中相關語言學理論的滲透[J].宜賓師范高等�？茖W校學報，1999，（9）.

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