中學英語課教師話語調查與探討

　教師話語(teacher  talk)是指教師在課堂上組織和進行教學時所使用的語言。它是國外語言學家近年來研究外語教學的一個重要方面。在英國愛丁堡Heriotwatt大學舉行的第33屆國際英語教學協會(IATEFL)年會上，英國的Queen'S  University  of  Belfast的Steve  Walsh做了題為As

一、教師話語的數量與質量

　　1.教師話語數量

　　根據課堂觀察，教師話語的數量受課型與教師個性差異影響較大。中學英語課型主要有對話課、課文教學課、復習課、語法詞匯教學課、練習試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質，以及是否受過英語教學法培訓等。下表反映了五位教師講課的情況：

　　附圖

　　注：T[,1]、T[,2]……為教師編號；S[,s]為全班學生，OT為other  activity

　　從上表不難發現。目前中學英語課堂教學的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復習課、練習、試卷講評課時，基本上是以教師講、學生被動地聽以及教師寫、學生記的形式為主，學生始終處于被動接受狀態。相對于其他課型來說，在對話課中，學生的課堂活動時間較多，課堂氣氛也比較活躍，學生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學生、學生與學生之間交流較多。

　　盡管教師話語時間并不是影響課堂教學效果最關鍵的因素，它應根據不同情況靈活處理，但從語言需要實踐這一觀點出發，教師必須嚴格控制自己話語的數量，因為需要語言實踐的是學生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學到一些語言知識，而不能幫助學生學會如何使用語言。另外，從當代應用語言學或教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）心理學的觀點看，沒有學生參與的語言教學是不可能成功的。因此。教師應把怎樣調動學生的積極性作為重要的教學環節來抓。

　　2.教師話語的質量

　　教師話語的質量對課堂教學的效果是至關重要的，這是因為英語既是教學的媒介，又起著目的語(target  language)使用的示范作用，是學生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質量受許多因素的影響，例如。教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調、遣詞造句以及用英語進行課堂教學和交際的能力。教師應該使用準確、優美的語音、語調和流利得體的英語進行課堂教學。教師應創造性地使用課本，對教材內容的掌握應達到相當嫻熟的程度。在組織課堂教學時要做到流暢優美。教師在課堂上耗費在思考教材上的精力越少，就越有余力根據學生接受能力的反饋信息協調語言，學生腦力勞動的實際效率也就越高。另外，教師要有很強的話語應變能力，因為我們面對的是活生生的、有思想、有知識、有判斷力的學生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨白”，教學也不該是教師單方面的輸出知識。從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的思維狀況，教師應根據課堂反饋相應地作出話語調整。教師話語調整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習得。根據Chaudrow對教師話語的調查，教師話語調整中會出現以下情況：

　　(1)教師話語

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