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語用學(xué)英語教學(xué)中語義分析的借鑒意義
它可被定義為研究語言應(yīng)用及語言交流的學(xué)問。也就是說，它是關(guān)于在不同情況的交流環(huán)境中，如何理解和運用語言的學(xué)問。
語用學(xué)的核心是語用學(xué)的一些原則。合作原則和禮貌原則就是其中最主要的兩個。其他還有：諷刺原則、興趣原則、過分樂觀原則，這三原則被總稱為人際關(guān)系修辭；步聚原則、清晰原則及經(jīng)濟(jì)原則被總稱為文本修辭。除了講這些原則之外，語用學(xué)還涉及語言行為等其他一些內(nèi)容。語用學(xué)與我們的語言交流密不可分。
II?語用學(xué)強調(diào)提高語言學(xué)習(xí)者在真正的語言交流環(huán)境中運用語言的能力。
我們現(xiàn)行教學(xué)大綱的教學(xué)目的中也提到“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語交際的能力”。在1999年12月教育司領(lǐng)導(dǎo)制定的《關(guān)于我國初級階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想》一文中提到的“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”，“使學(xué)生掌握一定的語言知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力”。從這些方面不難看出，英語教改的方向是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，注意素質(zhì)教育的培養(yǎng)。這與語用學(xué)研究的目的是一致的。
III?從語用學(xué)角度分析語言
從語用學(xué)角度看語言與從語言知識角度看語言是不一樣的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)只注重了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，而對高層次的要求沒給予足夠的重視。語言學(xué)習(xí)的層次示意如下：
因高考的實際需要，不管是教師授課也好，還是學(xué)生學(xué)也好，一般只達(dá)到第三個層次，這表現(xiàn)在學(xué)生的實際應(yīng)用能力差，像書面表達(dá)這一簡單的小題目就使學(xué)生錯誤百出。
這是為什么呢？因為我們在教學(xué)中很多情況下只重視了語言的表層分析———語法分析而忽視了語言運用的環(huán)境、場所、對象等方面的語用分析。以下幾方面內(nèi)容的語法分析是難以做到的，是我們?yōu)轫槕?yīng)改革的方向和語言學(xué)習(xí)的目的而在教學(xué)中注意的一些內(nèi)容。
1?語言的話外音
語用學(xué)不只重視語法，它更側(cè)重的是語言的運用信息，這是一般語法分析難以解釋的。
何為語用信息？語用信息即運用語言時，在什么樣的環(huán)境下，體現(xiàn)出什么信息來。舉例說來，像“He went to town yesterday．”字面意思很明確，從語法角度分析很簡單，這是一個簡單句。但當(dāng)由不同的人在不同的情況下說出時，深層意思卻不盡相同。因為：“He”可以是任何男人，像Tom，Jack等。“town”可以是任一的“town”。“yesterday”可以是過去的任何一天。這只是一個陳述信息的句子。于是，在下面幾種情況下，這個句子的意思就不僅僅是“他昨天去鎮(zhèn)上了。”當(dāng)一位律師在為被告人辯護(hù)時說這句話時，他可以為被告所在地及“yesterday”發(fā)生的某一涉入“He”的案子進(jìn)行辯護(hù)。如果，案子發(fā)生在鎮(zhèn)上，被告為嫌疑人，說話者是調(diào)查案子的人時可能就是警告了。所以說，只有當(dāng)我們了解了語用的內(nèi)涵，我們才能得到話外之音。
以上這個例子就是語言話外音的體現(xiàn)，這是語用分析體現(xiàn)出來的，教英語時不能不注意這些。似乎以英語為母語的人總愛說一些帶話外音的話。再舉一例，在Dickens（狄更斯）的“A Tale of Two Cities”（《雙城記》）中有這么一幕：Jerry（一個信差）給Mr Lorry送信，說Manette醫(yī)生“Recalled to life”。途中遇上了他們幾個，其中護(hù)郵車的Guard說“Keep where you are”，“if I should make a mistake，it could never be set right in your life time．”……這兒的make a mistake
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