談談英語課堂討論環節論文

時間：2023-04-28 21:13:32 英語論文我要投稿

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談談英語課堂討論環節論文（通用5篇）

　　在學習和工作的日常里，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的談談英語課堂討論環節論文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

談談英語課堂討論環節論文（通用5篇）

　　談談英語課堂討論環節篇1

　　【摘要】

　　為了加快發展高職公共英語教育，國內許多高職院校都在進行著課程改革的嘗試，但是目前英語教學改革存在著一些缺陷和不足，這就要求我們創新教學內容，注重培養學生的創新能力;改革教學模式，強化實踐式教學和互動式教學，為培養出綜合素質高、英語能力強的優秀人才而努力。

　　【關鍵詞】

　　公共英語;課堂教學;改革

　　隨著市場經濟的快速發展，社會對人才綜合素質的要求越來越高。為了培養出綜合素質更高的人才，適應市場的需要，許多高職院校都提出了教學改革的基本任務和工作要求，公共英語課堂教學改革也在其中。根據相關文件的精神，公共英語課堂教學改革應該從以下幾方面實踐：

　　一、公共英語課堂教學內容的改革

　　傳統填鴨式公共英語教學沒有很好地遵循學生的認知規律，教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識;學生的任務則是被動地接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。最終教學的效果往往是事倍功半。在這種教學方式下，教師的教學內容常常由五大塊組成：知識背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。而這些既不利于學生對英語的理解和應用，也不利于學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。這樣學習的結果是學生們只會看，不會說，也就是我們所說的啞巴英語。對于這種傳統的課堂教學內容，改革迫在眉睫。

　　在公共英語課堂教學內容的選擇上，教師應該多考慮學生的英語水平和所學專業，做到因材施教。此外，教學內容的選擇上也可以多樣化，一些西方文化、小故事、散文、諺語等材料都可以引入課堂教學，從而激發學生學習英語的興趣。選擇有針對性的材料進行聽說或快速閱讀訓練，也可以幫助學生們提高學習的效率，起到事半功倍的.效果。因此，教師應該根據學生的特點進行必要的教材調整，重組教材內容，補充創新內容，不斷培養學生學習英語的興趣。

　　二、公共英語課堂教學模式的改革

　　以前，我國的課堂教學模式基本是以教師為中心，課堂完全由教師主宰，學生只是被動的接受知識，這就忽視學生的認知主體作用，不利于學生實踐能力的培養和創新能力的提高。

　　當前高職院校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，培養出具有實際運用能力的人才。

　　1.實踐式英語課堂教學。語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力。因此，我們要走出課本，走進生活，充分調動每一個學生。在公共英語課堂教學中，教師應該采用靈活多樣的方式，有意識地培養學生學習英語的語言技巧。

　　表演式：設置場景，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中表達思想、交流感情、培養才能。例如，教師可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。如學習飯店方面的英語，可以把課桌當作飯桌，安排不同的學生分別扮演營業員和顧客進行情景對話，引導學生著重掌握相應的英語語言知識，從而讓每一名學生都參與到課堂實踐活動中來。通過這種教學方法，學生能夠做到學以致用，從而更好地激發學生學習英語的興趣。

　　演講式：為了培養學生的英語聽說能力，教師應該在課堂上堅持讓學生進行兩分鐘演講。每節課的前一段時間，學生輪流上臺用英語演講，內容是他們感興趣的、愛說的，使用自己組織的語言。

　　復述式：學完課文，讓學生用自己的話來改寫或敘述，有時也通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了英語口語能力，強化了記憶，又使學生感到新穎有趣，從而促進英語學習。

　　2.互動式英語課堂教學。互動式英語課堂教學，是在公共英語教學中，教與學雙方交流、溝通。互動式英語課堂教學立足于課堂，突出學生對英語主動探究、小組討論、相互交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動發現問題、探尋知識，在有趣的英語學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力、聽說讀寫能力及用英語進行交際的能力。

　　互動式英語課堂教學既不是課堂上簡單的問答，更不是教學之余留下幾分鐘等待學生提問，教師回答，而是從根本上進行教學改革、教學相長，對英語教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。如英語教學都有一個教學主題，我們可以圍繞主題進行討論。教師首先提出問題，然后將學生分成小組進行討論，最后發表小組意見，進行總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。互動式英語課堂教學強調學生和教師的共同參與，因此教師要想辦法營造出一個輕松和諧的課堂環境，這需要教師不斷的探索和總結。

　　公共英語課堂教學改革是高職英語教育發展的迫切需要。

　　只有通過上述改革，公共英語課堂教學才能創造出新的活力;

　　只有通過上述改革，高職院校才能為社會培養出更多綜合素質高的創新人才。

　　參考文獻：

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　　[3]趙玲潔，芮穎.談高職英語教學存在的問題及課程體系改革[J].教育與職業，2006(30).

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　　[5]姚嘉五.融入工作任務，突出能力目標-論英語課程建設與技能體系創新[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2009(4).

　　談談英語課堂討論環節篇2

　　摘要：課堂討論作為一種有效的教學活動在大學英語課堂上受到了教師普遍的歡迎，但卻不一定能達到預期的效果。我們從課堂討論中常見的問題和如何合理安排方面著手來探討如何達到最有效的課堂討論效果。

　　關鍵詞“：填鴨式”教學方法教學環節主動學習語言的實踐者

　　1課堂討論的重要性

　　傳統的大學英語教學常采用“填鴨式”教學方法，我們會發現學生已經養成了在英語課上一邊聽講一邊記筆記的習慣，只要老師在黑板上寫板書，大多數學生都會立即往書本上抄，基本上是全盤接受教師所講的內容，在這樣的模式下，教師滿堂灌，學生只是被動的接受者，基本上很少有發揮主觀能動性和聰明才智的機會，英語對我們中國學生來說本來是工具，是拿來用的，只有運用它進行流利的交流才能真正體現它的價值，而不是簡單的對單詞和語法點的死記硬背。

　　因此作為大學英語教師的我們要合理安排好教學環節，多給學生提供參與課堂活動的機會，引導學生積極思考，主動學習。

　　課堂討論作為一種有效的教學活動，是英語教學必不可少的一個教學環節，對培養語言的實踐者、運用者起著舉足輕重的作用。

　　2課堂討論常見的問題

　　英語課堂討論中常常出現以下問題：第一，小組討論時學生圍坐在一起，教室里聽起來充滿了討論聲，有的組氣氛還相當活躍，可仔細查看一下才發現其實有的'學生壓根就沒說英語;第二，如果教師安排討論后要發言的話，有的學生會拿著電子詞典，一個人埋頭苦干，使勁在紙上寫，明明是討論卻更像是在寫作文，發言時就照本宣章，沒有達到小組討論，訓練口語的目的;第三，有的學生借此機會開小差，閑聊，認為發言有小組長和代表，與己無關;第四，每次討論時只有一部分學生顯得比較積極，認真的討論，而其他一些學生似乎覺得很無聊，沒意思，表現出不耐煩;討論看起來和諧的不正常，沒有不同的觀點和激烈的爭論。

　　3如何進行有效的課堂討論

　　3.1課堂討論的合理安排教師在討論前應安排好以下幾點：第一，在課前精心設計好話題，把握好話題的難易程度、針對性、趣味性和可操作性。具體來說就是教師在設計話題時，要充分考慮學生已有的知識和經驗，設計生動有趣、能引起學生共鳴的、開放的討論話題，從而營造一個真實的、源于學生具體學習情況的討論情境，這也更有利于學生在討論過程中積極思考，提高解決實際問題的能力。

　　第二，對討論形式給出明確的指令性語言，是小組討論、同桌討論，還是全班一起討論，是兩人組、四人組還是前后座位的一組，根據不同的討論內容來選擇最佳的討論形式和方法。

　　第三，合理劃分小組。教師要對每位學生的學習水平和性格有所了解，考慮到個體差異性，盡量使每個小組的成員搭配合理，各組學習水平相對平衡第四，合理安排討論時間。針對不同的討論任務，教師要控制討論的時間，太長會占用其它教學時間，學生也會產生倦怠，時間過短討論不充分，也達不到預期效果，所以一般控制在5-10分鐘。

　　3.2有效的反饋

　　一方面，教師要要求學生討論結束后每組要一一展示討論結果，可以由每組派代表陳述自己組的觀點，組內其他成員可以在陳述完后進行補充，其他學生可以就自己感興趣的觀點進行提問;另一方面，作為課堂活動的組織者、引導者的教師在學生討論結束后要及時有效地評價總結，使學生的討論結果得到反饋。

　　教師可以從學生討論的態度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結。教師和學生的這種雙向反饋既是交流思想的過程，也是進一步學習的過程。

　　3.3適時的鼓勵

　　反饋環節結束后教師可以利用一點點時間讓學生對表現最好的小組進行投票，給該組適當加分(加到平時成績里)，鼓勵其它組也再接再厲，爭取下次能做的最好。

　　4結語

　　課堂討論就是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分大組進行。課堂討論是學生消化、吸收及運用已學知識參與課堂教學的一種有效形式，是學生通過課堂教學獲取知識、鞏固技能的方式之一。

　　教師在討論前首先要明確通過討論能解決什么問題。其次，要認識到討論的結論有時并不重要，重要的是學生在討論過程中“想了什么?”和“怎樣想的?”，即學生分析問題和解決問題的過程才是最重要的。

　　參考文獻：

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　　談談英語課堂討論環節篇3

　　摘要:根據現代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題。提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好。本文結合筆者的教學實踐分析了目前大學英語教師在課堂提問時存在的問題，并針對這些問題提出一些改進建議。

　　關鍵詞：課堂教學提問藝術大學英語

　　0 引言

　　教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。美國教學法專家斯特林.G.卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可以肯定地說，教師都把提問當作他們教學環節中的主要部分。遠在1912年，史蒂文森（Stevens）的研究發現，小學教師在校平均每天提問大約400個問題。這一發現已為更多新近的研究所支持。弗落伊德(Floyd)1960年的研究發現，他所取樣的小學教師，平均每天要問348個問題；另一項由莫野(Moyer)1966年主持的研究指出，在每堂自然科學課上，教師平均要問180個問題。在大學水平上，貝拉克(Bellack)等人1966年的研究揭示，“在所進行研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問，學生的回答，經常還有教師對學生的回答做出的反映。”在這項研究中，有72%的課堂談話是由教師承擔的，其中近7%的談話是用于回答學生提出的問題，其余的談話則用于提問，集中學生的注意力和評價學生的發言。可見，課堂提問在每天的教學中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學的質量水平。

　　根據現代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題。提問的藝術越高，對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好。傳統的課堂教學，教師的提問是以一種居高臨下評判者的身份，很少講究策略與藝術，極易抹殺學生的個性。或者是把提問作為公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量、沒有深度，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

　　1 大學英語課堂提問所存在的問題

　　大學英語課堂的普遍現象——二分之一現象。就是說在上英語課時，有近二分之一的學生是在課堂之外的，他們的注意力不能集中到課堂內容，無法跟上教師的課堂節奏。這些學生的注意力轉移到看小說、玩游戲機甚至干脆趴著睡覺，這些導致測驗成績不理想，如此一來便會形成一種惡性循環。造成這種現象的原因很多，從主觀原因看，英語不是非英語專業學生的專業課，學生因個體差異對英語重視的程度也就不同，部分學生由于對英語有濃厚興趣，因此愿意投入精力來學習，而有相當一部分學生僅把通過大學英語四級考試作為自己英語學習的最終目標，而掌握考試技巧與真正提高英語水平之間不能劃上等號。大學生更重視自學，因此有很多學生認為考級技巧可通過自習或者參加培訓班獲得，而這些方式比聽教師在課堂授課更有針對性，這就導致學生在課堂上表現消極。此外教師的講授技能、教學內容、導入技能、體態語言技能、課堂紀律管理技能、指導技能以及提問技能等都影響學生的聽課質量。以下從教師的主觀原因上指出大學英語教學中課堂提問存在的幾個問題：

　　1.1 在提問內容上，目的明確，但難易程度把握不準確。教師在課堂上的提問往往帶有明確的目的，或為了鍛煉學生的英語口語，或為了導入某一篇章的教學材料，或為了活躍課堂氣氛、啟發學生思考等，這就導致教師的提問內容很多樣化。學生英語水平的個體差異會直接影響教師的提問質量，這就要求教師在提問內容上涉及全面。對英語水平低的學生來說，他們在課堂上不愿意回答教師提問很大程度上是由于有限的英語知識和詞匯量無法理解提問，從而形成缺乏自信甚至消極抵觸的狀態。而英語水平較高的學生也會出現對教師的提問應答不積極甚至忽視的情況，原因是教師為了能讓上述差生能參與到課堂，會刻意把提問內容簡單化，這就導致程度好的學生對這類提問缺乏興趣，因為回答簡單的提問無法給這類學生帶來成就感。從以上分析看，教師在提問時要對提問內容和難度慎重考慮，畢竟學生的積極參與才是教師提問的本質目的。

　　1.2 提問的方法也會影響教師的提問效果。一般情況下，考試成績較好和較差的學生比較容易引起教師的重視，而教師在課堂提問時也往往更加側重這兩部分學生，這就導致很多成績處于班級中等水平的學生被忽視。這部分學生對英語學習是比較有興趣的，但由于長時間得不到教師的重視，使得學生自尊心和自信心都受到挫敗。從主觀和客觀因素看，這部分學生勢必對教師的提問是消極的。其次，提問的順序也很關鍵。有相當一部分英語教師在課堂提問時習慣按照學生的學號或者座位順序依次提問，這種提問順序會讓學生將注意力放在計算自己所輪到的問題并對該問題的積極準備中而忽視了其他教學內容，影響了聽課質量。此外，教師的提問節奏過快也會影響學生的回答。教師應該給學生足夠的思考空間對問題進行充分的理解，如果只是注重提問的形式而要求學生迅速回答，這就沒有體現出提問的真正目的.。

　　1.3 教師對學生問題的答案反饋不當也會影響提問的效果。英語教學不同于其他邏輯性較強的理工科教學，英語教師在課堂上不能單純地以正確或者錯誤來判斷學生回答問題的質量，教師更應注重學生回答的內容、思想內涵以及語言組織能力和表達能力。其次教師才應注意學生在表述中的語法錯誤和用詞錯誤，并給予適當地糾正，太過關注這些錯誤會使學生的注意力偏移，忽略了教師的提問內容。部分英語教師在課文導入時會提一些針對性較強的問題，而希望學生按照自己預期的導入思路來作答，這部分教師會對學生的一些無意義答案進行完全否定，而給出與課文內容有關的答案。這種對問題的反饋方式會極大影響學生回答問題的積極性，不利于英語課堂教學中師生的互動。

　　2 對大學英語課堂提問的建議

　　鑒于上述提到的英語課堂提問所存在的問題，教師在設計提問時就應更加注意技巧以及提問所能達到的效果。大部分英語教師的提問會在課文導入部分時先提出，所以就應根據課文的主題來設計合理的問題，以下針對具體的實例來對提問的設計提出幾點建議：

　　2.1 構建清晰并合理的提問框架，引導學生理解問題的內涵

　　問題的內涵設計會影響提問的效果。提問范圍過廣不符合學生的接受能力，而提問面過窄會限制學生的思維方式，因此要設計適當的提問范圍。此外，師生雙方要對問題的理解有共識，要能準確地了解問題的內涵。如以“adventure travel”（探險旅游）為主題的課文導入時，教師可設計一個問題：Why is adventure travel becoming more and more popular? 這個問題包含了三層意思：探險旅游在當今十分受歡迎；探險旅游在過去并不普及；探險旅游會受歡迎的原因是值得深究的。對這些隱含意義的準確理解是師生間交流的前提，教師要正確引導學生，幫助學生探究問題的內涵以便更好理解。

　　2.2 注意調動盡可能多學生的積極性

　　課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是教育對我們的要求，為了讓班級大部分學生都能有效地回答教師提問，提問順序的技巧就是英語教師提問時必須做到的。首先要做到先提問后請學生回答，這樣使每個問題都產生群體效應。切忌先點學生的名后提問，這樣會使未被點到名字的同學放松注意力，也不應該按照學生的學號或者座位順序提問，這樣不利于全體學生參與在課堂中。其次，提問時要注意與學生的眼神交流，在必要時把目光關注全班，不要盯住將要或可能被點到的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用，就是在個別學生回答問題時，也要在看著這位學生的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對英語水平不同的學生提出不同層次的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對差生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的開放問題。教師不能因為課堂時間的限制，只提問優等生。對于差生和不積極參與課堂學習的學生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候對他們提問。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂互動良好，而實際上并不能完全達到提問的目的。

　　2.3 教師在提問時應注意適當的停頓

　　教師在提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的停頓都會感到緊張或不適應，催促學生回答或直接由自己回答，這種做法非常不利于學生參與課堂活動。必要的停頓是應該的，即使學生暫時回答不出來，教師也可以用不同形式重述問題或將問題簡單化和具體化，有步驟地引導、啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。

　　2.4 教師對學生的回答要做出及時的評價和充分的肯定

　　教師對學生的回答要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現差生的進步，給予肯定，從而提高差生回答問題的積極性。為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生能立刻回答正確，但實際情況并不是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候，因此教師對學生的各種錯誤回答也應耐心對待。教師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。

　　2.5 教師的提問要能強化學生的認知，培養學生的自學能力

　　教師都十分重視想學生講授新知識、新概念的方法與技巧，通過這種講授來強化學生的認知。而心理學中強調運用學習者已有知識，是使舊知識得以不斷鞏固的有效方法。而英語學習的目的不僅僅是鞏固舊知識，更重要的是獲得新知識，使新舊知識建立合理的聯系，對已有的認知結構加以重組和改造，而提問則能起到這種作用。在引入新的學習內容時，教師可通過提問來為學生創設學習情境以增強學生記憶，創設某種情境后再提相應的問題，既可幫助學生理解，又有利于培養學生用英語進行思維的能力。

　　英語教師在課堂提問時也應注意培養學生自我思考和自我學習的能力。如果學生不善于思考，不善于用思考和鉆研把自己的學習推向新的階段，是不可能取得較好的學習效果的，而思考總是和問題緊密聯系在一起的。要引起學生的思考，教師在課堂上就要善于提出問題，注意先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。提出問題過程中還要善于通過問題激發學生的思考，引導學生自己提出問題，進而探究發現語言的內在規律并總結出適合自己的學習規律，進而掌握學習方法。

　　3 結語

　　語言教學應特別注意師生間的交流，而課堂提問與回答是師生間交流的重要方式。大學英語教師如能在課堂教學中適當地運用提問技巧，掌握提問的藝術，不僅能使教學順利進行，也能使師生間的關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍。通過理解、思考并回答教師的提問，學生能在聽說能力方面得到鍛煉。教師的提問應根據課程內容來設計，也應避免把問題設計得過于主觀及絕對，限制學生的回答范圍，應給與學生足夠的空間思考問題的內涵，使得提問這種普遍的方式能有利于培養學生的自我思考能力和自學能力，真正熟練地掌握英語。

　　參考文獻：

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　　[4]馬愛蓮.激疑設問中教師角色的新內涵[J].阿壩師范高等專科學校學報.2004.(01).

　　談談英語課堂討論環節篇4

　　摘要：小組活動作為合作學習的一種方法，在初中英語課堂上越來越活躍。在英語課堂開展小組活動有利于提高學生英語口語交際能力，有利于提高學生的自主學習能力。初中英語課堂應積極開展小組活動，提高小組活動的效果，利用這種交互式學習方式，提高學生的英語能力。

　　關鍵詞：初中英語課堂；小組活動效果；方法

　　小組活動是初中英語課堂中最常用的合作學習方法，小組活動是一種以學生為中心，以小組合作為形式，為了達到共同的學習目標而進行交互式的教學方法和學習方式。在初中英語課堂開展小組活動，給學生創造了更多的交流和表達的機會，有利于豐富課堂形式，提高學生的英語口語能力和交際能力。小組活動這團火已在初中英語課堂越燒越旺，但目前初中英語課堂的小組活動中仍存在著許多問題有待解決。

　　一、初中英語課堂小組活動中存在的問題

　　1.小組內部結構不合理，嚴重影響學習效果

　　學生個體存在著很大的差異性，每個學生的認知結構系統和學習方式不盡相同，因此，學生的英語水平存在著很大的差異，有的學生英語水平較高，有的學生英語水平較低。在初中英語課堂進行小組分配時，由于教師的疏忽或者學生的.自由搭配，導致小組分配不合理，英語水平較低的學生集中在一起，英語水平較高的集中在一起，這樣在完成學習任務的時候小組之間就出現了極大的差異。其次，由于性別和性格的差異也會出現小組內部結構不合理的現象，女生和女生一組，男生和男生一組，這都不利于提高小組活動的效果。

　　2.教師學生定位不明確，小組活動積極性低

　　小組活動是近些年新提出的新型的學習方式，教師和學生在這方面的經驗不足，小組活動的效果還有待提高。小組活動是以學生為主體對象，在教師的指導下開展的一種自主學習方式。學生處于主體地位，教師處于引導地位。由于部分教師還未從傳統的教學方式中完全轉變過來，因此，在開展小組活動時就會出現一些問題。例如，在開展小組活動的時候，教師過多的干涉，導致學生無法積極充分發揮主體的能動性，學生不敢積極發言，小組活動的積極性低。

　　3.小組分工不明確，小組活動效率低

　　初中英語課堂小組活動中存在的另一個問題就是小組分工不明確，小組內部沒有明確的領頭羊——組長，沒有明確的記錄員、發言人，這都不利于小組活動的開展和任務的完成。小組是一個整體，就好比一臺機器，小組成員就是這臺機器的各部分零件，若各部分零件沒有明確的分工，亂作一團，那么這臺機器就無法正常運轉，小組合作亦是如此。

　　二、初中英語課堂提高小組活動效果的方法

　　1.優化小組內部結構

　　初中英語課堂在開展小組活動的時候應注意小組的分配，從學生個體差異性角度出發，互補搭配，優化小組內部結構。將英語水平較高的學生和英語水平較低的學生分配在一起，讓優生帶動和幫助后進生；男生的邏輯思維較強，女生的抽象思維更強，將男生和女生合理分配，充分發揮男生和女生的優勢，實現男、女生互補；將性格內向的學生和性格外向的學生分配在一起，讓性格內向的學生在性格外向的學生的感染下，勇敢地突破自己。

　　2.合理分工，提高效率

　　小組是一個整體，小組成員之間的明確分工是提高小組活動效果的有效途徑。合理分工，充分發揮小組各個成員的優勢，讓組織能力較強的學生擔任組長，記憶能力強、寫字速度快的學生任記錄員，表達能力強的學生任發言人。小組的分工最好由小組內部商量決定，為調動小組成員的積極性，這些分工可以實行輪流制，讓成員切身體會到各個職位的難度系數和重要性，加強各個成員對小組整體的責任感。當然，合理分工也適用于角色扮演，例如，在學習冀教版Unit 6中Let us go to shopping這一課時，可以讓小組成員分別扮演買東西的人和售貨員進行口語交際，讓學生在角色扮演的過程中提高英語口語水平。

　　3.組織小組競賽

　　組織小組競賽既是檢驗小組活動效果的有效方法，又是激勵小組積極合作、提高小組活動效果的有效方式。小組競賽能夠激發學生的學習熱情和求勝欲望，從而提高小組活動的積極性和活動效果。例如，在學習完冀教版七年級上冊Unit 2 colours and clothes 中的單詞時，為了檢驗學生是否掌握了這些單詞，可以讓小組成員之間先互相幫助記單詞，然后再從各小組中隨機抽一位學生上臺比賽看看哪個小組記住的單詞更多。

　　總之，小組合作是一種豐富初中英語課堂方式的有效方法，也是提高初中生英語學習熱情和英語水平的有效途徑。在初中英語課堂開展小組活動應注意優化小組內部結構，促進合理分工，提高學生的主體地位，組織適當的小組競賽，以提高小組活動的效果。

　　參考文獻：

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　　［3］陳媛.合作學習在英語閱讀教學中的應用探究［D］.華東師范大學,2010.

　　談談英語課堂討論環節篇5

　　【摘要】課堂教學的方法多種多樣，至于哪種教學方法最適合課堂？哪種方法能起到好的效果？這就需要我們在長期教學過程中不斷總結，不斷嘗試，方能掌握最有效的教學方法。目前我在教學中嘗試了幾點，感覺效果不錯。主要是角色要轉換，課堂操作要轉變，課堂用語也要不斷改變。

　　【關鍵詞】初中英語課堂教學方法

　　一、角色轉換

　　課堂教學的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發式、灌輸式、以及填鴨式等，近來又出現了任務型的課堂教學方法。但是無論什么方法，在實際的運用中都會遇到這樣或那樣的困難。

　　多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，但效果都不是很好。但我根據多年的經驗，覺得出現問題的關鍵在于如何吸引學生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂節目中得到了一點啟發。為什么那些節目主持人和歌星們能調動數以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發現，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。

　　于是我想，如果要讓學生的心神跟著教師走，我們必須得讓學生對我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內容設計得更加有趣，特別是要精心設計主持方法，來調動學生，讓學生隨著教師的調度，積極地參與到課堂活動中來。

　　以前，我們更注重知識的講解和訓練，而忽略了對學生的興趣培養。由此看來，當今的課堂教學，就學習一方而言，學生是課堂的主體，而就課堂操作來說，教師應該是主要的。因此，如何吸引學生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現在的教師最重要的“技術”就是要修煉“吸引之術”。據我多年的觀察，“吸引術”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強的主持人一樣，能夠“呼風喚雨”，如魚得水，也很受學生的愛戴。相反，如果“吸引術”練和差或者是根本沒練的教師，就只能是要風沒有，要雨難求了。他的學生也對他說東道西，不尊不敬。可見吸引學生是多么的重要，教師角色的轉換是多么的勢在必行了。

　　二、課堂操作的轉變

　　在進行了角色轉換之后，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務型教學被提出之后，人們大都認為學生應該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說呢？因為說學生是課堂的主體，是單從學生學這角度來說的，而并不是從教和學這兩個角度來考慮。不可否認，學生在課堂上學習的好壞，和教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現會直接導致學生學習效果的好壞。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本就不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。

　　既然如此，那教師如何轉變課堂操作呢？這的確是一個非常困難的事情。特別是英語課，要實現這一轉變，可不是一兩句話那么簡單。經過長期的實踐，我覺得不管是以往的組、復、新、鞏、布，還是后來的任務一環環，教師在運用的時候都很難做到真正的轉變，在教學形式上改變都不是很大。到頭來，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節目主持人一樣，把要講解的內容設計成各式各樣的節目形式，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學生積極參與。這樣內容形式都新穎了，師生的關系也就容易融洽。師生的關系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學生不與之配合而擔心。教師們要擔心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。

　　三、課堂用語的改變

　　當然，教師若是要更像一個主持人，除了改變課堂操作方法，我認為還應該改變一下教學用語。大家都明白，學生的精神集中的時間是有限的。我們為什么要改變課堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的.注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個教學環節的銜接，我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活的教師可能會設計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環節或某幾個環節是很難設計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設計環環銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。

　　我們教師是不也可以像節目主持人那樣用幾句口號來提醒學生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經常用一些口號來激發觀眾的熱情。也不見得就是由上一個節目帶出下一個節目。但是我們并不覺得他們的節目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。

　　然而，用什么樣的口號呢？我覺得口號應該是有力度，有節奏而且簡單的。在學習新內容的時候，我們不防讓學生大聲喊：I can learn， not a silly bird.若是要讓學生寫的時候，則可以喊：I can write， of ten right.如果要讓學生做課堂練習，則可以喊：I can do， always true.如果要復習學過的內容，則可以喊：Still remember， never forget.若要比賽，則可以喊：Teamwork， winner forever.等等。這樣的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發學生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。

　　四、小結

　　綜上所述，在于課堂教學中，教師向主持型轉換是值得一試的。我們不應該默守陳規，應該勇敢地嘗試新的教學方法，研究新的教學技巧，以此達到最滿意的教育教學效果。如果我們廣大的一線教師堅持不懈地努力研究和探索，我國的英語教學必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語教師必須采用的模式。但它必定是現在新的教學形式下值得珍惜的一味調料。無論成功還是失敗，我都會繼續探索。

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