新思想新觀念新教法-談淺九年義務制教育英語教材 論文

 一

    隨著改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的逐步建立，中國與世界的聯系和交流越來越向縱深 發展，這就對外語、特別是英語提出了越來越高的要求，同時，對外語教學也提出了挑戰。傳統的以語法為中 心編寫的教材，課堂教學由教師輸出注入、學生輸入吸收的方式，教學目的只滿足于考試得高分與能力不掛鉤 的現狀與現代化建設所需的大量有較高素質和開創精神的人才的要求是極為不符的。為了適應時代的要求，九 年制義務教育提出了“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”這一教育總目標。根據這一目標要 求，九年義務教育初中英語教育大綱則規定初中教學的目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英 語基礎知識為交際初步應用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。”它第一次明 確地提出了以“語言使用”做為教學目標，要求在以交際目的語言環境中進行語言教學，通過大量的聽、說、 讀、寫的實踐把語言知識轉化為言語技能，并能多層次地運用，達到交際語言的目的。在這一新的教育思想的 指導下，九年義務教育英語教材應運而生了。它沖破了傳統教育思想的束縛，廣泛地吸取了心理學、語言學等 理論研究的最新成果，并與我國的實際情況相結合，對傳統的教材進行了重大改革。

    新教材改革了傳統教學思想，把“基礎教育”轉變為“素質教育”。

    傳統的教材著眼點是培育“英才”，是一種“應試”教育教材。大批的學生在外語學習上花費了大量的精 力與時間，但除了進考場之外，派不上其它用場。可是，又有多少人能進考場呢？這樣就使得大多數中等水平 的學校和廣大農村初中學生失去了學習英語的要求，甚至影響到初中其它學業的完成。鑒于這種狀況，新教材 不但適當減少了教學的內容，而且對一些語言知識的掌握程度，一改以往一個標準要求的做法，規定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“認讀”等不同層次的要求，同時對言語能力方面也提出了不同的要求。

    二

    新教材的編寫體現了外語學科的整體教學思想。

    首先，教材編寫系列化。傳統的教材只是一本學生用書，而新教材則是以學生用書為核心，加上教師教學 用書、掛圖、學生練習冊、課外閱讀書、聽力磁帶、課文錄像帶，幻燈片等輔助教材配置。教師教學用書，幫 助教師把握全局、居高臨下，逐步形成科學的教學方法；掛圖、錄像帶、幻燈片的使用起到烘托教學情景的功 能，創造生動活潑的學習氛圍；練習冊以寫為主，為學習打下堅實的基礎；閱讀教材則起到延伸與鋪底的效果 ；聽力磁帶的運用可幫助學生培養聽力和口語表達能力，促進養成良好的學習習慣。這些輔助材料配置相互配 合，相互滲透，形成一個立體的多角度的學習環境。

    第二，新教材內容編排為單元結構，新教材的課文編排每四課為一單元。每單元第一課為新內容的提出， 第二、三課為新內容的深化與擴充，第四課為復習課，原則上不出現本單元以外的新單詞，并附有“復習要點 ”和“有用的詞語”，總結該單元的語法和重點詞語。這樣，每單元既自成體系，又增加了教材的透明度，幫 助教師加深教材的理解，以期達到集中力量、重點操練、牢固掌握的目的。

    第三，教學內容循環反復，不斷加深。傳統教材對教學內容一般都采用“直線編排法”，一個語言現象集 中地出現在連續幾課中，略加操練，隨即罷手，復現率極低，學生往往是前學后丟。而新教材則把類似的內容 安排在不同的教學階段，每階段圍繞著類似的內容，復習舊的，教學新的。語言知識由淺到深，由簡到繁，逐 步擴展，步步加深，加大了復現率。例如英語數字，從第一冊第一課起，學生就開始接觸學習數字，但在十三 課以前，學生對已學的數字只限于“一會”，即“聽懂”的要求。第

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