英語教學試論英語課堂教學五步法 論文

    （合肥軸承廠中學 宋令儀）

    義務教育初中英語教材是一套學用結(jié)合的新教材。新教材采用聽說領先的結(jié)構(gòu)功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養(yǎng)學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。

    一、五步教學法的理論基礎

    1、五步教學法符合認識規(guī)律

    從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結(jié)合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復練 習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

    2、五步教學法符合語言習得規(guī)律

    美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時，習得才會產(chǎn)生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產(chǎn)生真正的習得。

    新教材的編寫意圖就是與語言習得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習得規(guī)律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環(huán)境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

    3、五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律

    中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了

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