英語教學中的課堂教學
英語教學中的課堂教學1
在學校的英語教學中,課堂教學是最重要的組成部分.它蘊含著巨大的生命活力,只有讓學生在課堂上得到充分的發揮空間,才能切實調動起學生的積極性,也有助于發揮教師的`創造性.
英語教學中的課堂教學2
作為新興的教學方式，翻轉課堂教學模式在國內逐漸流行起來。它源于國外，與傳統的教學模式有很大的差別，通過教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
由于翻轉課堂教學模式具有很強的實踐性，適合實踐性較強的理工科課程，而英語屬于語言文化類，翻轉課堂的模式雖然在部分課程中也有所研究應用，但并不廣泛，高職高專英語專業課程則未涉及。本文旨在探索翻轉課堂在商務英語翻譯教學中的可行性。
一、專業背景
應用英語專業是外語系兩大專業之一，主要面向外貿企事業單位培養具有聽、說、讀寫、譯和外貿專業知識的應用型人才。根據專業特點，課程設置有很強的針對性，包括《涉外禮儀》《外貿函電》《商務英語翻譯》等一系列專業性、實踐性較強的課程。然而，由于種種原因，目前高職院校以上課程的教學仍然主要采用傳統的教學模式，即老師主講，學生主聽，教師講的時間多，學生練習時間少。
這種以教師為主的教學模式已經無法適應應用英語專業的教學發展。因此，有必要進行翻轉課堂教學模式的改革嘗試，運用現代化的信息技術，通過教師錄制視頻，學生網上觀看，回到課堂組織討論，老師評講的方式將時間還給學生，將課堂還給學生，從而激發學生的學習興趣，提高獨立思考的能力，切實培養學生的語言實踐能力。
二、學情分析
與本科院校的學生相比，高職院校的學生整體水平與素質都要稍差一點，無論是入學成績還是學習興趣都不高。筆者曾對該校近兩百名英語專業學生的入學成績進行分析與統計，調查結果顯示，90%以上學生的英語成績均在90分以下，還有相當一部分學生成績在60分以下，整體水平相對較差。
同時，學生的學習興趣不高，學習動力不強，學習方法也不科學。因此，對于大部分學生來說，并沒有什么學習目標，只是因為學習而學習，對于學習大多抱著無所謂的態度。即便是有一部分愛學習、想學習的學生，也在這種懶散成風的學習氛圍中逐漸被腐蝕，隨波逐流。同時，由于學習底子薄、基礎差，很多學生的學習方法很不科學，對學習感到茫然、恐懼，久而久之，便產生了嚴重的厭學情緒。
三、教學方法調查
中國式的教育方式一直以來都是人們爭論的焦點，有人認為它切合了中國的.國情，中國人口眾多，升學和工作壓力大，凡事必考，因此應試教育便脫穎而出，在中國的教育市場上占據主導地位。應試教育的最大特點就是以考試為導向，而真正忽視了學生的能力鍛煉。
從小學至大學，我們已經習慣了傳統式的中國教育方式，即教師主講，學生主聽，教師主導課堂的教育模式。這種方式牢牢扎根在教師和學生的觀念之中，以至于到了大學，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學生一樣來教學生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環境使學生很快便失去了興趣。
研究調查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現，注意力便會分散，精神就會不集中，出現開小差的現象。對于高職高專的學生來說，他們本身學習基礎較差，學習興趣和動力本就不強，對于知識的渴望程度也不那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現在面臨的一個難題。
隨著全球化進程的加快，中西方文化的交融越發頻繁，交流也不斷加深。西方的教育模式也逐漸進入大眾視野，受到人們的關注，同時也引發了人們對于兩種不同教育模式的思考與對比。與傳統的中國式教育相比，西方的教育模式更加注重學生的個性化培養和個人能力、團隊合作精神的培養。因此，在西方的課堂上，教師更加注重教學方式多元化，運用各種綜合性的教學手段，提高學生的學習興趣和課堂參與度。
筆者曾深入某校的兩位美籍外教課堂，親身體驗他們的授課方式，受益匪淺。外教的課堂非常有趣，學生非常活躍。外教通過組織各種有趣的課堂活動，將教學目標巧妙地隱藏于各環節中，并讓學生以小組的形式，參與到這些游戲活動中來，通過完成一個個的游戲活動，在無形中完成對課堂知識的掌握。通過對學生的調查顯示，學生很喜歡這種授課方式，他們不再是單純的知識接受者，被動地接收老師的知識灌輸，而是課堂的參與者，真正主動地參與到老師的教學中來。
同時，西方教育還注重培養學生獨立思考問題、團隊合作解決問題的能力，注重培養創造性思維和想象力，這無疑更加需要學生的積極參與和配合。而中國的傳統教育方式強調步調一致，坐有坐姿，站有站姿，老師一節課講到底，學生也是一坐到下課，這種填鴨灌輸式的教學方式磨滅了學生的創造性和學習激情，讓學生產生這樣一種思想，不輕易表露自己的想法，縱使知道，也寧肯不答。這也就是為什么中國的學生上課積極性很差，上課氛圍很單調。
四、總述
目前，國內越來越多的教師逐漸意識到中國傳統教育模式的不足，提出了以學生為中心的教育理念，注重提高學生的課堂參與度，讓學生真正融入到教學環節中來。
因此，一系列先進的授課方式不斷被引進，如項目教學法、情境教學法等提高學生學習興趣的授課方式。在這種大環境下，翻轉課堂教學方式無疑完全符合以學生為中心的教育理念，尤其適用于高職院校的學生。結合高職學生基礎差、學習動力不強等特點，課堂翻轉真正能夠實現將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在學習中發現問題、解決問題，真正做到知識的吸收。
同時，商務英語翻譯作為應用英語專業的核心專業課，有很強的實踐性，純粹的理論教學，即老師主講、學生主聽的方式肯定不能滿足專業的需求。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。應用型知識技能的掌握需要學生實際參與課堂教學，親身體驗操作方法。翻轉課堂授課方式正是這樣一種讓學生參與的授課方式，因此，具有很強的可操作性。
英語教學中的課堂教學3
盡管大學英語教學改革的相關研究一直在深入進行,但在實際教學中,以教師為主體,“滿堂灌”的教學方式依然占據著大部分課堂,在傳媒藝術類院校的大學英語教學中也普遍存在著這樣的情況。 究其原因,大學英語普遍實行大班授課,以教師主講的“滿堂灌”容易掌控,便于教師安排教學,覆蓋教學點
。然而傳媒藝術類學生思維活躍,樂于展示自我,傳統的講授難以激發他們的熱情,而且由于自我監控能力較弱,在這樣的英語課堂上學習的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至曠課的現象時有發生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過氣來,教學效果很難令人滿意。本文基于建構主義理論,提出以小組合作的形式對大學英語課堂進行組織,并通過一學期的實踐,試圖探索一種更具可操作性的教學模式。
一.小組合作教學模式的理論基礎
在傳統“滿堂灌”的大學英語教學中,教師在課堂上往往強調對目的語形態特征的準確分析和講授,強調學生對語言知識的正確理解和記憶。教師固然對于覆蓋所有教學內容很有把握,然而,實際的教學經驗也告訴我們,教師教了什么并不等于學習者就學到了什么。建構主義理論對于教與學關系的闡述指出,知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的[1]。要真正改變“滿堂灌”,我們教學的焦點就應當落在幫助作為認知主體的學習者完成知識的構建。教師的作用就是創設一種環境,使得學習者與教材內容發生有意義的互動,包括促成學習者選擇、組織與整合信息[2]168。同時,致力于知識建構的教學既要看重保持,更要關注遷移,不僅要記住已經學過的東西,更重要的是在新的問題中運用所學知識[2]180,讓學生有能力將所學到的東西遷移到新的情境中去。
據此,本研究提出把大學英語課堂學習者的單位由班級細化為小組,通過小組合作的組織形式,讓傳媒藝術類學生的鮮明個性和個人才能有發揮的空間,同時最大程度實現師生、生生的互動。讓學生在小組協作中完成對語言知識的掌握,并在小組活動中實現將語言知識應用于課本以外的相關話題內容。
二、小組合作教學模式在大學英語教學中的具體應用
為檢驗小組合作學習模式在大學英語課堂教學中的實際效果,本研究選取浙江傳媒學院播音專業同年級兩個平行自然班為實驗對象。在實驗開始之前進行了前測,內容包括筆試及口試。測試成績分別用SPSS11.5經過正態性檢驗,可認為近似正態分布,兩班平均成績差異的顯著性檢驗(獨立樣本t檢驗[優論論文])結果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績上無顯著差異,即可以認定兩個班級的學生英語水平無顯著差異。我們選取1班為實驗對象,對該班采用小組合作模式進行為期一學期的大學英語教學,而2班作為控制組,仍采用“滿堂灌”教學。
2.1 小組的組建
小組的組建應有助于小組成員積極主動地參與學習過程, 并使小組成員彼此協助、相互支持,以提高學習成效和達成學習目標。由于學生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發展轉化為現實的發展,并創造更大的發展的可能[3],本次實驗依據學生前測的`成績,在實驗班中將不同程度的學生安排在一組,同時兼顧組與組之間水平的基本平衡。開學之初,教師劃分好小組,由學生自己推舉出各自的組長,課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學生本學期進行小組合作教學形式,小組活動的表現將計入個人學期末的總評成績,讓學習者對積極參與課堂學習做好心理準備。
2.2.合作形式
在具體課堂教學中,小組的合作活動針對教材內容和教材外內容分為兩塊。
在處理教材內容時,教師不再對課文進行逐字逐句的講解,而是就課文內容提出問題,讓學生在課前充分預習的基礎上,通過課堂小組討論來尋找答案。小組成員遇到字詞或內容上的疑難可以商討解決,同時用答對加分的競爭方式鼓勵小組間提問,將好的問題拋向全班,激發其他同學思考。在小組討論的過程中,教師逐一到各小組中旁聽,對小組討論的內容進行引導,并收集較為突出的問題,在小組討論后的總結階段集中進行講解,并對一些重要的語言點加以強調。
教材外內容的小組合作是指在解決一個單元的教材內容之后,要求小組就本單元話題做報告。報告內容圍繞但不限于課文,盡量多用新學的語言點,形式不限但要求全組成員必須參與,課外準備,課堂報告。一次一到兩個小組,其余小組在報告結束后點評并打分。課堂報告結束后,作報告的小組在課后提交書面報告,將本次課堂報告內容及準備和開展報告時的心得進行書面總結。小組合作作報告要求學生在充分理解課文內容的基礎上,擴大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學生去搜索相關話題的資料,并且在應用的過程中得以強化。 從一學期的教學實踐來看,學生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時間大幅減少,作為監控者、組織者、指導者、幫助者和促進者,教師能在有限的課堂時間內與更多的學生直接交流,了解存在的問題,從
而在集中講解時更有針對性。這只是一些師生的直觀感受。小組合作教學模式效果如何,我們還需要通過測試來進行論證。
三、基于SPSS11.5的前后測數據對比分析
學期教學結束后實驗組和控制組參加了學校統一組織的期末筆試,并加測口試。本研究以此次考試作為后測,提取成績加以分析。兩個班后測的筆試及口試的成績再次用SPSS11.5經過正態性檢驗,可認為近似正態分布。
從筆試成績來看,實施小組合作教學的學生后測筆試的平均成績(66.1154)比實施傳統“滿堂灌”教學模式的學生的平均成績(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績進行的獨立樣本t檢驗結果顯示,P=0.047<0.05, 說明兩個班級的筆試英語平均成績之間確實存在顯著性差異,使用不同課堂教學模式產生了不同的教學效果。由于1班的平均成績高于2班,可以斷定小組合作的教學模式對學生英語筆試成績的提高好于傳統“滿堂灌”。
作為后測的書面期末考試內容包括聽力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個部分的成績分別進行獨立樣本t檢驗,具體結果及分析如下:
1. 實驗組的聽力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽力成績 (P=0.014<0.05)存在顯著差異,說明小組合作教學有助于提高學習者的聽力水平。
2. 兩班閱讀理解(P=0.017<0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績存在顯著差異,顯示小組合作教學模式對提高學習者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統教學中教師的細致講解往往代替了學生的主動閱讀。小組合作[優論論文]的閱讀活動和話題報告有利于學習者閱讀能力的構建,詞匯知識也在運用中得以鞏固。
3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著。分析原因,小組合作課堂教學模式作為建構主義理念下的教學模式,在課堂教學中不會大量用語法翻譯法去分析長句,對語法點并不像傳統教師主講的課堂上那樣強調。另外,在后測試卷中,翻譯這部分題的出題內容均緊扣課后練習,嚴格來說考的是記憶,如果學習者在備考時復習到位,得分很難拉開差距。
需要指出的是,小組合作的教學模式并不排斥基本知識的學習,而是指基本知識意義應當在一個更大的學習任務情境下建構而不是孤立地學。在學習中要重視知識的保持,但更強調知識的遷移、運用,在新的情境中應用所學的東西。
實驗班口試后測平均成績(77.9487)高于控制組(75.1316),獨立樣本t檢驗顯示 P=0.033<0.05,存在顯著差異,即經過小組合作模式教學的實驗組口語水平明顯好于進行傳統課堂教學的控制組。雖然學生在小組活動中會產生語法錯誤或不規范語言,但我們不能因噎廢食,就此限制學生間的口語交流。實踐證明,在口試后測中面對隨機抽取的話題,在較短的準備時間內,實驗組同學的語言的表達能力,流暢程度都更出色些,這與平時課堂中的討論匯報展示等鍛煉密切相關。
四、結論
為期一學期的小組合作課堂教學實驗證明這種模式教學效果整體上好于傳統的“滿堂灌”,特別是對于提高學習者的口語、聽力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預見的積極效果。雖然這次實驗只是一次小范圍的探索性實驗, 存在著一定的局限性, 但所得出的結論仍可以對大學英語課堂教學提供參考。
參考文獻:
[1]鐘啟泉. 課程與教學概論[M]. 上海:華東師范大學出版社,20xx: 254.
[2]盛群力等. 教學設計[M]. 北京:高等教育出版社,20xx:168,180.
[3]宋鳳寧,宋書文,李宏翰.現代心理學[M]. 南寧:廣西教育出版社,20xx:102~104.
英語教學中的課堂教學4
摘 要：學生個體差異是客觀存在的。個性化教育是當今中小學教育的主流方向。那么，面對班級教學，英語課堂如何實現個性化教育呢？我的體會是：綜合分析，對學生的個性認知和歸類；融洽師生關系，創造快樂氣氛，樹立愛的形象，建立在學生中的信任感；處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關系。
關鍵詞：個性教學 認知歸類 信任感 揚長避短
由于先天遺傳、家庭環境和社會影響的不同，每個學生都是既有共性又有差異的個體。如果說每個人就是一個世界的話，那么教師面對的是幾十個，乃至上百個獨立的世界。
面對著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學的同時，做好個性教學，便成了一個極為重要的問題。多年教學實踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學生的個性認知和歸類
兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好教學，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。
所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內外的行為觀察其表現。心理學家說：“行為是人的個性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。
二、融洽師生關系，創造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學效果，必須首先樹立教師在學生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。
要做到這一點，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學們看，比說任何嚴厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們；再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的'信任和親近，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達到課堂教學的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎的同學，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動每一個學生學習的積極性，不要對學生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關系
通過從事多年的小學英語教學的經歷和教學實踐，我發現，由于學生成長的各種不同因素，不僅形成了學生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學生的不同長處和短處，即他們的優、缺點。
針對上述情況，我采取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學，所謂“揚長避短”就是盡量給每個學生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學領讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學環節，使記憶快、善背誦的同學有一個平臺；對于發音準確又善于朗讀的學生有針對性地設計朗讀欣賞環節，讓他們發揮長處，樹立自信；針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。
通過利用不同的教學手段，體現出每一個學生的閃光點。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現優勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長”，做到集體提高和進步。比如，我安排口語好的同學與口語弱的同學組成一對一互助小分隊，進行角色分讀和段落對讀進行操練，然后在限定時間內讓每個小分隊之間PK。再由全體同學評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽感，激發他們的潛能，提高了學生們的口語水平。對于能讀不能寫的同學，我采取強化書寫記憶法；先邀請學習優異、單詞記憶好的同學介紹個人的有效學習方法，并一起分析和解讀個別學生在這方面的學習障礙。對學習英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學生，我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便于學生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時，我給分解成“公交車（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個男人（man）”這樣一個小故事，讓學生們能在很短的時間內掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調的廚師一樣，老師亦應采用不同的教學方法以滿足個性不同的學生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，并且我仍然會不斷地嘗試和創新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達到理想的彼岸。
英語教學中的課堂教學5
摘要：在初中英語教學中，英語教學語言是一個十分重要的工具，可以有效地提高英語教學水平。因此，對初中英語教育而言，教師掌握課堂教學中的語言藝術，提高自身教學能力十分重要。本文論述了初中英語課堂教學中語言藝術的體現，分析了初中英語教師應具備的語言藝術能力，在此基礎上提出了初中英語教師提高語言藝術水平的策略。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；語言藝術
在目前的初中英語教學中，很多學生興趣不是很高，老師為了提高成績總是直擊重點，反復練習，省去了課堂中豐富的活動，加上初中英語涉及一些語法知識，較難理解，因此學習效率不是很高。究其原因，大部分的初中英語教師沒有抓住初中生的特點，在教學中沒有自己的語言風格。由此可見，要提高初中英語教學水平，首先要提升教師的語言教學藝術。
一、初中英語教學中語言藝術的體現
（一）教育性和科學性
由于教師職業的特點，在實際教學活動中，教師必須實現教書與育人兩者之間的結合，而在這其中，育人是根本。在教學過程中，教師通過自己的學識、經歷、思想等獲得學生的信任，使學生愿意聽從老師的教誨，接受老師的建議，從而得到更好的發展，達到育人的目的。教師教學語言的教育性體現在多個方面，包括傳授知識、教會學生學習，生活和思考、培養學生的個性、引導學生形成積極樂觀的心態，并在教學中滲透正確的人生觀、世界觀。教學語言的科學性是指教師在教學過程中使用的語言要準確規范、嚴密清晰，使學生能夠清楚地理解其中之意，避免混淆，這樣才能提高教學效率。
（二）啟發性和趣味性
初中生已經具備了獨立思考的能力和批判性思維，因此，在教學中教師的語言要有啟迪功能，讓學生積極思考，這樣的課堂才可以高度集中學生的注意力。因為單向交流最容易使學生精神疲倦。對中國學生而言，英語不同于其他學科，即使學過十幾年之后，仍然不能自由地表達自己，不是聽不懂就是說不出來，所以難免有學生會對學習英語缺乏信心甚至興趣。這時候教師教學語言的趣味性就顯得尤為重要，比如上課前講一個簡單的英語笑話，根據教學內容涉及一些有趣的活動，不僅能活躍課堂氛圍，還可以提高學生興趣，使學生樂于學習。
（三）形象性和生動性
形象生動的語言能給人以身臨其境的感覺。對于初中生而言，一節課很難４５分鐘都精神飽滿，注意力集中，所以只有老師把事物描述得栩栩如生，學生才容易結合自己的想象，快速進入角色，體會到其中的情感。所以教師語言的形象生動對學生的積極性有很好的調動作用。
（四）規范性和簡潔性
在教學過程中，教師要提高自己的語言表達能力和對語言的準確理解和運用能力，不斷豐富自身知識，使課堂教學語言準確規范。例如，在漢語中，上課前向老師問好都是說“老師好！”所以中國的學生英語課上和老師問好也是說“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．”但其實這樣的問候并不符合西方習慣，因為在英語中，老師并不是一個稱謂。由此可見教學語言的規范性十分重要，一旦最初教的是錯的，學生就會形成習慣，很難改正。任何一節課都是通過教師的語言來傳遞的，每節課時間有限，因此，在課堂上教師要合理組織語言，不管是教授知識還是發布指令都要簡明扼要、條理清晰，反之，學生便是一頭霧水，不明白教師的要點，思維受限，甚至在理解上出現偏差。因此，教師在上課前要仔細斟酌語言。
二、初中英語教師應具備的語言藝術能力
（一）語言教學要有情感
在實際的課堂教學中，情感就是教師傳授知識與學生靈活運用知識之間的橋梁，積極的情感可以激發學生學習英語的動機，更加積極參加活動，愿意跟著老師進行思考、回答，所以這種融洽的情感使得師生之間的配合更加默契，教學效果也會更好。因此，在教學中，教師要合理調節、控制自己的情感。一是有豐富的情感投入，使自己的語言具有年輕色彩，讓學生聽起來親切舒服、簡潔清楚，但又不能上綱上線，情感太過，容易讓學生有壓力。二是教學語言的情感要符合本課的主題，不可為了富有情感生搬硬套，要盡量讓學生在情感的語言之中進行英語思維。三是要考慮到學生的年齡、心理特點，相對初中生而言，不可以使他們覺得像是對小學生那樣幼稚，也不可以太高深，覺得壓抑，要合理、舒適。
（二）教學語言要有節奏感
節奏感是語言藝術的一個重要體現，在初中英語課堂教學中，教師的語言不能像小學英語老師那樣跌宕起伏、聲情并茂，但也不能一馬平川，要緊慢密疏、輕重結合，有抑揚頓挫之感。教學語言的節奏感會對學生的思維有所影響，從而影響學生對所學內容有不同的理解，適當的節奏可以讓學生的聽課狀態達到最佳。如果上課節奏太快，學生容易產生消極情緒，影響學習效果；相反，如果節奏太慢則不能滿足學生的需求，學生不能充分展開思維，教學效果也不會很好。因此，教師要根據教學內容和學生的學習能力控制語言的節奏感，并且能靈活應變適應學生的需要。
（三）教學語言要有幽默感
幽默在一定程度上可以體現出一個人的智慧，同樣，課堂教學語言的幽默風趣也能體現出一個教師的綜合素質。因為教師只有對所教知識相當熟悉之后，在靈活自如地組織課堂過程中才能表現出幽默感。英語課堂教學中教師語言的幽默感就是學生學習的調味劑，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所學內容。一方面，幽默可以消除疲勞，學生很難在長時間的學習中一直集中注意力，教師偶爾恰如其分的幽默可以調動學生學習的積極性；另一方面，幽默可以提高教學效率，因為一節課高強度地學習學生肯定會有壓力，教師幽默的語言會緩解學生的緊張情緒。
（四）評價語言要具有藝術性
教師的課堂教學語言不僅是傳授語言知識的應用，還有對學生的行為進行信息反饋的用語，藝術性地點評、表揚和激勵學生會使他們學習的心勁兒更高，上課心情更好。如果學生回答問題時很緊張，教師要進行鼓勵，“Ｄｏｎ?ｔｂｅｓｈｙ．Ｉｂｅｌｉｅｖｅｙｏｕｃａｎｄｏｉｔ．”等句子可以消除學生的緊張心理，變得更加輕松。
（五）組織課堂要具有藝術性
課堂組織是否具有藝術是初中英語課堂教學是否有效的關鍵。初中生具有了自己的思想，不再像小學生那樣聽話，難免會有一些比較自我的行為。所以教師在處理一些情況時要注意語氣，不能太生硬，讓學生覺得是命令，反而會適得其反。另外，在教學中，要以學生為本，避免教師講學生聽。因此教師在教學中可以使用一些表情、手勢、眼神等非言語行為來進行教學，提出問題之后留給學生時間思考，適當的沉默而不是急著揭曉答案。
三、提升初中英語教師語言藝術運用能力的策略
（一）熟悉教材、分析學生情況
我國中小學教育一直在創新改革，所以，作為一名合格的初中英語教師，必須對教材相當熟悉，并且要了解自己學生的具體情況，只有這樣才能保證教學質量，促進學生發展。語言是多變的'，教師只有熟悉教材和學生的情況下才能靈活準確地組織和運用語言，提高課堂效率。否則，教師上課遇到突發情況才考慮如何解釋更好，根本顧不上語言的藝術。所以教師在備課時就要考慮教材、考慮學生的學習風格、認知能力等，上課時才會對語言有更好的駕馭能力。
（二）教師要提升文化知識修養
教師的文化知識修養是影響教學效果的一個重要因素，而教師的教學語言要有藝術和魅力也依賴于教師的文化積淀。英語是一門語言課，涉及西方生活的方方面面，教師只有充分了解西方文化，并且對中西方文化的異同有自己的見解，才能滿足學生的需求，提高語言表達能力。
（三）走進學生
在實際的教學中，教師和學生擁有平等的地位，因為兩者都是主體，只不過前者是教的主體，后者是學的主體。所以，在課堂上，教師要讓學生體會到理解和尊重，而不是他們低于老師一等，而在這一方面語言很重要。另外，教師要多了解學生的生活，融入到他們中間，比如學生慣用的網絡語言，教師偶爾在課堂上使用這些語言會達到事半功倍的效果，還會讓學生覺得這個老師“接地氣”，提高學習興趣。
四、結語
總之，教學本就是一門藝術，教師的教學語言更是一門藝術，在初中英語教學中，教師要藝術性地組織和運用語言，盡量使用簡潔、流暢、清晰的語言進行教學，同時教師還要在熟悉教材、了解學生具體情況的基礎上認真備課；最終達到使自己的教學具有情感、有節奏感、有幽默感，從而提高教學水平的目的。
參考文獻：
［１］胡學文．教師話語的特征及功能［Ｊ］．山東外語教學，２００３，（３）．
［２］賈文芹，郭丹弟．課堂教學的語言藝術之淺見［Ｊ］．科學創新導報，２００９，（２２）：１５２．
［３］林汝昌．教學語言———一個仍有待研究的問題［Ｊ］．外語界，１９９６，（２）：３６－３８．
［４］梁藝欣．教學語言對英語課堂教學的影響［Ｊ］．廣西教育學院學報，２０１４，（５）.
英語教學中的課堂教學6
一個國家的興旺發達，離不開教育。在現如今的教育中，大部分教師還是運用傳統的教育方式去把知識復制給學生，從來都沒有考慮過學生的感受，于是就提出來了情感教育。情感教育是如今教育事業的一個重要內容。作為一名合格的教師，不僅要關注學生的學習狀況，更要與學生進行交流，了解學生的情感思想，確保學生的全面發展。
一、初中英語課堂教學的現狀
（一）對情感教育重視不足
雖然新的教育理念提出了教師要尊重學生的個性和全面發展，但是部分教師還是比較重視知識的傳播和自己的業績，完全忽視了情感教育這一環節。新一代的學生都有了自己的看法和觀念，向教師提出來時也會被否認。在教師的眼中，學習成績才是衡量的唯一標準，要想得到教師的重視，就必須拼命學習。部分教師雖然能夠緊跟時代的潮流，逐漸轉變了自己的觀念，但還是不知道該如何做到情感教育。如果對學生態度過于溫和，學生的學習成績就會一落千丈；如果態度過于嚴厲，學生又會產生心理負擔。教師還是沒有認清情感教育的本質，只是通過了簡單的教學形式的轉變來完成情感教育，這樣不利于學生的全面發展。
（二）學生的心理障礙無法解決
英語課程就是一門需要開口說話的課程，這樣才能在日積月累的實踐中增強學生的自信心。英語的學習過程比較復雜，初中學生甚至會出現叛逆心理，不愿意學習。在英語課堂中，學生不是在睡覺就是聊天，完全忽視了課堂紀律。許多學生由于自身原因，不喜歡開口說話，就會經常出現自信心不足、張口就結巴、害怕英語教師在課堂上的提問等。在初中的英語課堂教學中，教師也是簡單地交給學生這篇課文難以理解的單詞或者短語，不會讓學生在課堂上回答問題。時間久了，學生就形成了這種依賴的習慣，依賴于教師的講解，自己也不會開口去讀或者提前預習課文，成績反而會下降。所以，教師必須加大對于學生的關注，平時多讓學生進行口語練習交流。
（三）課堂學習氛圍比較嚴肅
許多初中學生都有這樣的體驗，一上課就會感覺氣氛特別安靜，甚至不敢大聲呼吸，這樣會給學生很大的心理負擔。每一門課程都是需要師生之間進行交流，只有在溝通中才能找到學習中存在的問題。初中英語教師還是采用傳統單一的教學方式，在課堂中所營造的氣氛比較嚴肅，學生的心理得不到放松，長期在壓力大的學習氛圍下也學不到知識。
二、情感教育內容的概述
情感教育是認知教育相對的概念，是完整教育過程中必不可少的一部分。情感教育就是指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習、和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中的情感和認知關系，充分發揮情感因素的積極作用。通過情感交流來增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發學生的求知欲和探索精神，促使學生形成獨立健全的人格特征的教學方法。所以，情感教育既是一種教學模式，還是一種教學策略。近年來，隨著教育改革的力度逐漸加大，素質教育的觀念在已經深入人心。所以，從另一方面來看，無論是學生的厭學心理，還是教學一味地追求高智商的教育，都促使教育已經走上了一種非理性的道路。隨著21世紀到來，全球經濟的一體化和世界信息化都告訴教育界應當進行改革，實現情感教育。所謂的情感教育就是理智教育，這種教育能夠很好地將學生沒有發泄出來的情感也列入到教育目標之中。將知識獲得或者智力訓練的目的作為教育目標的中心位置，彌補以往教育中冷漠、忽視、扭曲和阻礙學生的情感發展，增強師生之間的情感交流。在尊重學生差異的前提下實施教育，尊重學生的個性發展，實現學生個性化和全面發展。
三、情感教育在初中英語課堂教學上的應用措施
（一）轉變教師的教學觀念
要在初中的英語課堂教學中注入情感教育，就需要教師要轉變傳統的教學觀念，更要深刻認識到情感教育在整個教學活動中起著非常重要的作用。如何將情感教育融入到英語課堂的教學活動中，很多英語教師也在一直探討。首先，作為一名教師，就要轉變自己的`觀念和態度，正確理解情感教育的內容及含義，對情感教育進行透徹了解之后在進行實際采用。在教學活動中，要將學習中心還給學生，讓學生成為學習的主人和主導者。其次，就是學會換位思考。大部分教師無法實現情感教育就是因為無法考慮到學生的感受，英語教師就需要在課堂上進行換位思考。可以讓一名學生當教師在講臺上講課，自己坐在底下聽講，然后總結自己在課堂教學上的不足進行彌補。最后，給與學生足夠的安全感。教師必須在課堂上采取積極有效的措施消除學生的心理負擔和學習壓力，能夠真正讓學生全身心地投入到學習當中，然后慢慢地用自身修養對學生進行感化，逐漸滲入情感教育。
（二）善于與學生進行交流溝通
學習的過程就是師生之間進行互動交流的過程。只有在學習中拉近與學生之間的距離，構建一種全新和諧的師生關系，學生才會熱情歡迎教師，積極主動接受學習。學生是學習的主體，必須全面時刻關注學生的情感，積極引導和感化學生，讓學生走上正確的學習道路。在課堂教學中，英語教師要平心氣和地與學生進行溝通，消除學生在學習上的情感障礙，了解學生的個性和生活狀況。在課堂教學上，先聽取學生的意見，盡量滿足學生的一切需求，認真聽取學生的疑惑。課堂上除了傳播知識外，還可以分享一些學生感興趣的事物，也可以讓學生分享一些生活狀態等，全面了解每一個學生的興趣愛好。通過課堂內外主動與學生進行交流，學生就會把教師當做自己的朋友，也會將自己學習上的障礙告訴教師，這樣就形成了一個和諧融洽的學習氛圍。
（三）鼓勵學生進行課堂互動
很多教師喜歡批評學生，但學生就是會犯錯，不一定所有的學生所做的事情都是錯事，所以教師不能“一筆帶過”。喜歡批評學生是許多教師的通病，在教師眼中，學習成績不好的學生都不是好學生，導致很多想努力學習的學生產生自卑心理，最后甚至放棄學習。教師在課堂教育上要積極鼓勵學生開口說話，在課堂上進行口語練習。即使說錯了也沒關系，應當給與鼓勵，并糾正存在的問題，爭取在下一次表現更加出色。只有重新幫助學生建立自信心和自尊心，學生才會變得開朗，善于在課堂上回答問題，表現自己。由此看來，情感教育確實是一門重要的學問，對學生的英語學習有著非常重要的積極作用。初中的英語教師應當在英語課堂上先轉變自己的教學觀念，與學生多進行交流和溝通，鼓勵學生進行課堂互動，這樣學生才會不斷取得進步。
參考文獻：
[1]姚碧慧.初中英語課堂教學中的情感教育研究[J].考試周刊,20xx,（12）:119.
[2]郁曉玲.淺析初中英語課堂教學中的情感教育[J].讀寫算（教育教學研究）,20xx,（61）:206.
英語教學中的課堂教學7
一、創設合理的問題情境，激發學生思考問題的積極性
問題的設置是思維活動的開始，有效問題的設置，能夠讓學生有一種想要解決問題的想法，而且還能夠調動他們思維的積極性，這樣，學生也能主動地參與到解決問題的活動中來。基于此，在英語課堂教學中，要結合教學內容，創設相關的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵學生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。
為了更好地突出學生學習的主動性，教師可以適當地將課堂的主動權還給學生，以此來激發他們學習的欲望，及時引導學生在學習過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學生學習“sharing（公用、共享）”這一節課時，教師就可以先回答學生比較感興趣的問題，當學生得到答案后，再指導學生投入到課本的學習當中，這樣，學生的學習欲望也就能被激發出來。此外，在新課程教材中的“Askand answer（問答）”板塊中，教師也可以引導學生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內容。這種活學活用的學習方法能夠激發學生學習英語知識的熱情。
二、創設音樂情境，激發學生學習英語知識的積極性
高中學生都有聽歌的習慣，還有很多學生比較喜歡聽英文歌，對英文歌曲可謂是情有獨鐘。在教學英語知識時，教師就可以充分地利用這一有效的資源進行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當播放一些優美且舒緩的英文歌曲讓學生欣賞。這樣的教學既能夠讓學生放松緊張的心理，又能讓學生的大腦得到休息，而且還可以促使學生快速地進入到一種相對輕松的英語學習環境當中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關的歌曲作為新課的導入，通過構建音樂情境來激發學生學習英語知識的積極性。此外，值得注意的`是，采用音樂作為新課的導入，要注意導入內容不能與接下來要教學的內容相脫離，否則就失去了意義，而且還會給學生潑一盆冷水，不利于學生繼續探究相關的知識。另外，聽英語音樂，學英語知識，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學生的聽力。而且通過聽音樂還能夠擴展學生的知識面，讓學生更加了解西方的文化，體會東西方價值觀念的異同，將英語語言上升到真正意義上的交流，讓英語教學“活”起來。
三、介紹異國文化，可使語境的設置更為地道
在英語教學中，英語文化的習得也是學習英語語言過程的一部分。因此，在傳授知識的過程中，英語教師也有必要在創設相關的情境教學時，向學生多傳授一些與之相關的文化背景知識，在一定程度上還能夠消除學生學習英語知識的障礙，還能讓我們在語境中操練的語言形式更加恰當、得體，而且也會使設置的語境更加真實有用。例如，在教學“Englishmanners”這節內容時，為了讓學生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結合小品表演進行授課。西方人主要以談論天氣作為話題的開始，中國人往往都是先問“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學生掌握一些必要的知識，在互動中得到應有的樂趣，增長知識。
四、巧設情境，開拓思維
英語教材中有很多內容都涉及到西方國家的風俗習慣、風土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對這部分內容，在英語課堂教學上可以結合多媒體課件將這一部分內容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學生和教師發揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關的圖象，再對這些圖象選擇加工，以此來不斷地擴展形象思維的范圍，把記憶系統中的信息重新進行組合、加工。基于此，要求教師在教學時，創設情境教學，指引學生進入到特定的情境當中，根據情境教學再對課文的內容進行再加工，訓練學生思維的靈活性與獨創性，讓學生用自己所掌握的英語知識來描述學習內容。這樣的教學，也能夠凸現出教育手段的技術性與藝術性。此外，教師還可以巧設交流情境，比如，可以創設一個虛擬的場合，組織學生進行情境對話，以此來開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能開拓學生的思維。舉個例子，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like totravel best（你喜歡去哪里旅游）？”
以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”.對于這段對話，教師就可以巧設情境，讓學生來討論關于travel的話題，既能擴寬學生的知識面，又能鞏固要學習的英語知識。
綜上所述，在英語教學中，創設情境教學是一種切實可行的教學手段，有效情境教學環節的設置，能夠為學生學習英語知識營造良好的語言環境，讓學生獲得感性材料，而且還能夠充分調動學生的非智力因素。情境教學法的有效使用，也是英語教學中其他教學方法不可替代的。因此，廣大的英語教師在傳授英語知識的過程中，要充分認識到這一方法的重要性，而且還要在教學時，結合教學內容，為學生營造出一個合適的情境教學，并且使這一方法在具體的實踐過程中得以應用。情境教學環節的有效創設在激發學生學習英語知識興趣的同時，還能使得英語課堂成為學生探究英語知識的樂園。
參考文獻：
[1]賴萍。情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查[D].東北師范大學，20xx.
[2]蘭天。探析情境教學在中職英語教學中的運用[J].成功：教育， 20xx（6）。
[3]劉影。 新課標下的高中英語寫作教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，20xx.
[4]張清英。高中英語情境教學的研究與實踐[D].華東師范大學，20xx.
英語教學中的課堂教學8
教育學家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”一節好課應該能讓學生主動參與，使學生要成為課堂的主體。只有讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動他們的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力，而課前兩分鐘就對英語教學起了很好的輔助作用。
一、英語課前兩分鐘的重要作用和意義
課前兩分鐘是課堂教學的一個重要鋪墊，這種簡單的活動盡管只占很少時間，但對渲染課堂氣氛、調動和激發學生學習英語的積極性和創造性、及時復習和鞏固課堂學習內容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說英語的學生開口，讓愿意開口的學生得到鍛煉和表現的機會。
（一）讓學生在準備中提升英語能力
學生的充分準備是做好課前兩分鐘活動的前提，無論何種形式，學生都需要挑選材料、梳理知識進行精心準備。在準備過程中，學生的分析問題和解決問題的能力逐步得到提高，他們運用自己的知識來準備， 這也是學生提升綜合能力的好機會。
（二）讓學生在實踐中收獲知識
通過多種形式，學生將所學知識展示出來，既鍛煉了他們的自信、沉著和應變等能力，還提高了他們的口語水平，同時其他學生的聽力和口語能力也得到了提高。因此，在兩分鐘的時間里，學生便以一種很自然的方式收獲了知識。
（三）讓學生在期待中走入課堂
成功而精彩的課前兩分鐘，可以使學生精神飽滿、情緒高昂，更加積極地參與課堂教學活動，大大提高了課堂效果。
形式多樣的活動，會讓學生每天都有所期待，學生盼望新鮮內容的同時拉開了英語課的序幕。
二、課前兩分鐘的形式和內容
（一）值日報告或自由演講（Dutyreport or free talk）
這是教師經常采用的一種方法，根據老師的要求做值日報告或自由演講，很短的`時間，只要堅持，日積月累，就可以收到效果。在這個活動中，學生們自由發揮，個性釋放，英語魅力盡顯無遺。慢慢的，學生的興趣濃厚了，聽、說能力提高了，英語教學也越來越輕松了。
（二）英文電影配音 （Movie show）
學生在課堂之外挑選一部自己喜歡的電影，并從中選出自己喜歡的片段配音。在活動過程中，學生們為了達到最佳效果，反復訓練，不論是英語的發音，還是表演的情感都得到了鍛煉。同時，學生們也學習到了西方的文化，了解了西方人的生活。
（ 三 ） 英 文 報 中 的 新 聞 播 報（News）
每周學生要閱讀一次《21世紀報》，報中有學生感興趣的新聞趣事，也可以通過PPT的形式為班級同學講解。如報中出現了Yoga animals 這篇文章，學生做了PPT,展示了小的動物們可愛的瑜伽造型，同學們感到好奇和欣喜，也學習了英語知識。
（四）英文幽默小故事 （Stories）
教師應鼓勵學生多讀課外讀物，并收集幽默小故事，通過講故事，學生們可以學習更多的課外詞匯，也樹立了他們學習的自信心。
（五）英文演講（Speech）
教師可以開展英文演講活動，讓學生表述自己對事物的看法和觀點。同時教師也可以培養學生的自信心和語言組織能力。要讓學生開闊知識面，首先要讓他們廣泛學習，在課外學習中增長見識，拓寬知識面、積累知識。經過長期的潛移默化的積累，學生自然“見多識廣”.
（六）改編課本小對話（Shortconversations）
學生表演課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情境，但是臺詞必需要運用已學過的。這樣，學生既復習了舊課，加深了對新學內容的理解，他們又在笑聲中鞏固知識，心情愉快地進入新的學習內容。
（七）課文接龍背 （About article）
通過接龍背的形式對已經學過的文章進行檢查，要求學生課下自主復習所學內容。在活動中，學生的自主學習能力得到了提升，也鍛煉了他們的應變能力。
（八）愉快作文（About writing）
以上是我在課前2分鐘所設計的活動，接下來我要和大家交流的是近期我在課前2分鐘設計的一種活動，就是把每個單元中的重點句以本單元的主要話題為主線串在一起，讓學生在課前2分鐘讀文章，開始是齊讀，之后可以是自己讀、老師指名學生讀，并糾正他們的發音等。前兩節課的課前2分鐘就是讓學生讀，練口語，找語感。后兩節課學生將本單元的主要語法點學得差不多，所以慢慢地也就理解了短文中句子的意思，到本單元最后一節課的時候，他們已基本能將文章背誦出來，不但練了口語、口頭作文，也背過了重點句。
總之，課前兩分鐘活動可以豐富課堂的教學內容，激發學生的英語學習興趣，并使學生在實際操練中提高英語綜合能力。我們教師要在教學實踐中不斷總結、不斷積累成功的教學經驗，同時不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，才能逐步形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學技能日臻完善，使自己不僅僅是知識的傳授者，又是教學環境的設計者、組織者、參與者、學生發展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發出勃勃生機。
英語教學中的課堂教學9
隨著互聯網技術應用的迅速普及與推廣，教育教學中以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術與學科課程的整合亦隨著計算機輔助教學的不斷深入而日趨成熟。
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學中出現的種種非常態行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現象從前的中學英語教學可見一斑，對此我們著實應該佇步反思，引以為戒。
一、中學英語課堂教學非常態教學行為的表現
（一）拿來主義 風起云涌
網終技術迅猛發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件要花費太多的時間、精力，在構思、搜索、準備上，為數不少的教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者，網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。
（二）三維音畫 眼花繚亂
最近筆者參加了一次中學英語優質課的評比，兩天10節課清一色的運用多媒體課件，似乎沒有在課堂上運用多媒體網絡技術就談不上新課程標準的貫徹。有的教師把渾身的解數使出還不夠，更有甚者，一堂英語課還配個助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運用網絡資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術的多種展示手段呈現在學生面前，引得學生不斷贊嘆。在小組幸運52的猜題比賽中滲透教學內容，觀看視頻片段，同時進行提問，小組討論、辯論，展開師生、生生互動。也許一開始學生會感到新奇、刺激，求知的欲望被激發，但頻繁的視頻變化終究會使學生出現視覺疲勞，到后來只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問學生：“喜歡這節課嗎？”“喜歡。”“為什么？”“精彩。”“學到了什么？”卻答不上來，一臉的茫然。
（三）蜻蜓點水 囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的'拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。例如，有教師讓學生根據地圖設計問路對話，每個學生的思維角度、思維品質、思維方式本來就各具特點，對話設計的過程中，必定會出現不同的認識結果，教師只有留出充足時間讓學生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所，讓每個學生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態，教師就示意學生“Ｓtop！”，準備示范對話，學生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務”，忽略了最為重要的完成任務的過程，而師生、生生探究合作、共同發展的教學互動過程才是新課標所倡導的。
（四）主導突顯 主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環環相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發學生的發散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發揮。
二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的非常態教學行為。
（二）講究科學性
正確運用多媒體網絡技術，在中學英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現師生之間的教學互動。由此可見，多媒體網絡技術是一座通向網絡資源的橋梁，它和網絡教學資源都是服務于我們的課堂教學，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學之上。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的學習環境，為學生提供探究和交流的發展空間，使學生的自主學習、自主發展由可能變為現實。
三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求
（一）學無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發展、為了進步。教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，養成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統思維定勢的束縛，運用多媒體網絡技術，吸納網絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。
（二）提升信息知識和技術素養
教師良好的信息知識和技術素養是正確運用網絡資源的支撐點，教師應具備相應的信息知識和技術素養，培養網絡資源組織與甄選能力、資源調控能力以及熟練運用多媒體網絡技術輔助教學的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據課堂教學的需要在最大范圍內隨意調用，發揮網絡教學手段的實用性、靈活性。
同時，教師要善于運用網絡資源，而不是拿來就用。教師可以學習建立自己的網站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網站的課件溶入到自己的課件中，實現資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找，還可以根據教學內容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為英語教師，平時要多瀏覽國外的教育網站，學習其他非英語國家成功的英語教學法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網絡功能互相切磋英語課堂教學心得，探討英語教學領域的新趨勢，最大限度地使網絡為英語教師所用。
多媒體網絡技術為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產生的負面影響，正視中學英語課堂教學中的非常態行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網絡技術，遵循網絡教學資源運用中的科學性，使每一節英語課的教學都充分體現新課標的精髓。