初中物理論文
在平時的學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的初中物理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理論文1
一、教學方式生活化
教學方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學策略的重要因素。新課程標準強調，初中物理教學要從學生已有的生活經驗出發，促使其獲得對物理知識的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學方式方法時，應當具有創新意識，采用生活化教法實踐教學。教師在授課時，一方面可以通過創設生活化情境，設計出與此相關的實驗探究，并且在內容上需具備一定的挑戰性和探索性，由此激發學生的求知欲，促使他們積極地與同學、老師互動合作，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。另一方面，可以積極組織學生開展生活化活動，設計出物理知識與實際生活相聯系的活動，諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會，探索如何使用起子開瓶蓋更省力等，讓學生充分感受物理與生活的密切聯系，并且教會他們將課上所學知識與方法運用到實際生活中，達到“授人以漁”的目的。
二、實驗教法生活化
實驗是初中物理教學必不可少的重要組成部分，也是培養學生動手實踐能力、探索創新能力的主要途徑。在實驗教學中引入生活化教學策略，將實驗研究與解決學生生活實際問題相結合，可以讓學生在進行物理實驗過程中一舉兩得，既解決實驗所要驗證的問題，又解決與之相關的現實問題，對學生更好地理解和運用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實驗教學中，無論是對實驗內容的安排還是實驗策略的確定，都應當有效結合實驗內容與社會實踐或是大自然現象，啟發學生主動探索它們之間的關聯，讓學生在物理實驗過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實驗與社會生活和自然現象緊密地聯系起來，有助于加深學生對周圍事物和自然現象本質的.認識，對于培養他們理論聯系實踐能力和知識運用能力等都大有裨益。
三、練習設計生活化
加強學生課后練習對于鞏固課上所學知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習加深他們對課堂知識的理解與領悟。課后練習的布置不是簡單地從教材課后的習題中抽取，而是需要教師精心設計，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業的過程中獲得生活體驗。筆者在設計課后習題時，往往以學生的實際生活經歷為背景，比如在學習物質的密度一課時，并不是布置多少有關密度計算的習題，而是通過讓學生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學到的知識有效運用到實際生活中，既培養學生觀察生活、認識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學活用，學以致用。
四、結語
總而言之，生活化教學策略的實施對于促進初中物理教學效率的提高，促進學生對知識的掌握與運用具有十分重要的作用。教師在教學中應當將物理知識與生活緊密聯系，將培養學生知識的實際應用能力貫穿教學始終，進而促進學生的物理素養得到真正提高。
初中物理論文2
一、教室環境資源的利用
1．1教室固定的資源的利用
(1)燈:教室里大多都是日光燈管，我們教室里6個燈管受3個開關控制，每年初三第一學期講到電路設計的時候，筆者啟發學生用學過的電路知識思考并解決我們每天都會用到的基本電路，結果有的學生憑自己的理解就把一個開關控制的兩個燈管畫成了串聯電路，糾正過來時學生才恍然大悟;還有燈管靜止不動，可以在受力分析時區別一對平衡力和相互作用力．日光燈工作時也涉及到電能向其它能量的轉化．看著教室里熟悉的物品，他們顯然動腦筋思考了，印象也更加深刻了．
(2)風扇:夏天教室很熱的時候，風扇要工作很長時間，初二講“影響蒸發快慢的因素”時，風扇就派上了大用場．另外，講滑動變阻器的時候可以用教室里的調速器讓學生體會知識．還有電動機通電轉動，都可以和風扇聯系起來．
(3)黑板:教室里的磁性黑板可以把板擦吸住不掉下來，可以幫助學生理解重力和摩擦力是一對平衡力．還有黑板用的時間長了，兩側的同學看不清黑板的字主要是鏡面發射，有這樣的體會理解起來更容易．
(4)粉筆:粉筆的用處最大，學習蒸發現象的時候用粉筆在酒精里蘸一下后拿出來，在黑板上寫幾個比較大的字，剛開始很淡幾乎看不清，當學生瞪大眼睛觀察時，奇跡發生了:像變魔術一樣，隨著酒精的快速蒸發，字變得越來越清楚，他們都鼓起了熱烈的掌聲．粉筆還可以用來講重力的方向、物質硬度的比較．彩色粉筆還可以用來講物體的顏色．
(5)門:門把手為什么裝在離門軸最遠的地方?力的三要素涉及到力的大小、方向、作用點，這些都可以在關門的動作上體會出來．
(6)其它:如電學中測電筆，直接在教室里的插座中使用;瓷磚可以吸住吸盤，驗證大氣壓的存在;笤帚可以讓學生理解費力杠桿費力卻省距離．
1．2學生的文具用品的利用
(1)書包:學習壓強時，讓學生體會自己的書包效果更好:肩帶寬是為了減小壓強，裝書少也是為了減小壓強．
(2)鉛筆:物體間力的作用是相互的———用雙手頂住鉛筆的兩端感受力的相同，而壓強的不同(如圖1所示)．用滾動代替滑動可以減小摩擦力———用測力計勻速拉動木塊時，直接測量的數值與木塊下放一排鉛筆測量出的數值不同．
(3)筆帽:嘴對著邊緣吹，響聲很大———聲音是由物體的振動產生的，鋼筆帽下壓住一個紙條，猛地抽動紙條，鋼筆帽紋絲不動———慣性的體驗就如此輕而易舉．
(4)橡皮:學生理解“影響滑動摩擦力大小的因素”時，總是有誤區認為摩擦力大小與物體的重力有關．如果請學生用自己的橡皮去擦本子上的字跡，輕擦與重擦時，橡皮的重力沒有變化，但橡皮對紙面的壓力變化了，所以摩擦力也不同了，表現出來擦字跡時的效果不同．這樣一來，易錯點就在學生自己體驗中輕松地被化解．
(5)直尺:學生用的直尺基本都是塑料尺或者小鋼尺，在講彈力、彈性形變、彈性勢能時，直尺的作用不容忽視，尤其是區別重力與壓力時，有學生認為壓力的方向就是重力的方向，不妨用直尺搭成斜面，用手指垂直尺面施加壓力，可以清楚顯示壓力的方向是“垂直于接觸面指向被壓物體”．還有將直尺的一端緊壓在桌面上，撥動直尺振動或者改變直尺伸出桌面的長度，可以研究直尺振動時振幅、響度的影響因素．雖然實驗很簡單，但是用自己身邊的文具，學生就會覺得理解物理知識并不難．
(6)礦泉水瓶:用大飲料瓶和小玻璃瓶制作“浮沉子”，隨著瓶子的重力變化，小玻璃瓶子實現上浮或者下沉，效果如同變魔術一樣神奇．在空瓶子側壁的不同高度和同一高度的不同方向鉆上小孔，給瓶內裝水，比較孔子噴水的遠近，得到液體壓強的`影響因素，實驗就變得簡單明了．空瓶子還可以用來演示“聲音具有能量”———將瓶子底部剪去磨平，蒙上薄膜，然后將瓶口對準點燃的蠟燭，輕敲薄膜可看到燭焰的晃動甚至熄滅．還可裝入淘米水演示光的直線傳播，鉛筆放入水中探究折射，瓶蓋有花紋是為了增大摩擦力．
(7)其它:眼鏡———凸透鏡或者凹透鏡的應用，鋼筆吸墨水———大氣壓的作用，一套三角板———精確測量硬幣直徑．
二、課外環境里
2．1器材類
(1)易拉罐:易拉罐在生活中隨處可見，幾乎是最不起眼的物品．但是如果我們把它的實驗價值開發出來，那它就可以作為很多實驗的素材了．驗證大氣壓的存在時，先將易拉罐加熱，再堵好瓶口，輕輕放置旁邊，隨著“嘣———喀”的聲音，易拉罐變癟了!利用易拉罐還可以做成針孔照相機，在空易拉罐的底部中央，用細針戳一個小孔;將易拉罐的頂部剪去后，蒙上一層半透明的塑料薄膜，利用它可以觀察到窗外的清晰的景物，學生驚嘆于良好效果的同時，對于光的直線傳播不僅達到知識的理解，也增強了對于實驗的興趣，培養學以致用的意識．在學習機械能的時候，易拉罐還可以用來做成一個能自動回轉的“魔罐”．在罐的蓋子和罐底各開兩個小孔，用細線將一個鉤碼系在橡皮筋的中部，然后將橡皮筋穿過蓋子和罐底的小孔并固定起來．這樣，一個“魔罐”就做成了．它在水平地面上滾動后，能自動滾回來．在此過程中，易拉罐不僅可以用來顯示動能和勢能的相互轉化，而且達到了變廢為寶的作用．
(2)紙:紙學生每天都會用到，紙盒可以用來做“紙鍋燒水”的實驗，現象很奇妙:水燒開了，而紙鍋安然無恙．還可以用紙做成紙錐，“比較兩個紙錐下落的快慢”;卡片紙可以做成“會跳的卡片”，在卡片對面分別做好兩個凹槽，繃好橡皮筋后，用手把卡片按在桌面上，松開手時，卡片就會跳起來．硬質的紙加上兩個小鏡片還可以用來做潛望鏡，理解光的反射現象．
(3)蠟燭:小小的蠟燭能在水面漂浮，演示聲音具有能量時，可以敲擊瓶子的薄膜，將瓶口對準蠟燭，觀察燭焰的晃動甚至熄滅感受到聲能的大小．蠟燭蹺蹺板的制作則更有意思，將一支蠟燭的兩端削尖，在中間垂直插入一枚大號縫衣針，將針的兩端分別放在兩個玻璃杯子上，用小刀對蠟燭的兩端進行加工，使蹺蹺板在水平位置平衡．點燃蠟燭的兩端，兩端的火苗就像兩個玩蹺蹺板的孩子一樣開始擺動起來，慢慢由小幅度變化到大幅度，啟發學生說出其中的道理，就更能理解杠桿的平衡條件了．
(4)吸管:每天喝牛奶都會用到它，在學氣壓的時候，讓學生重新體會熟悉的過程，感受大氣壓給我們的幫助．利用兩個吸管和瓶子還可以做成“口吹噴霧器”，在研究“壓力可以使物體發生形變”時，受壓的玻璃瓶形變不明顯，這時可以給瓶蓋上插放一個細吸管，通過觀察瓶內液體在吸管內液面的上升，將微小的形變放大，便于學生的觀察和理解．“翻滾的乒乓球”可以用長一些的軟吸管來做實驗，將乒乓球放在L型吸管的上方位置，當嘴在另一端吹氣時，松開手乒乓球就可以在吸管口上方附近旋轉翻滾．
(5)水果:取一個橙子，把銅片、鐵片插入其中，就制作成了水果電池．用電壓表還可以測量其電壓大小，換用蘋果、西紅柿、土豆、金屬物體(如硬幣、鋁片)來做實驗，效果還真的不一樣．
2．2場景類
(1)挖掘大自然中的素材:學習光學的時候可以到戶外去，用三棱鏡來觀察光的色散現象．去公園樹林里研究樹蔭下的光斑的形狀是由什么因素決定的，既豐富了學生的知識，也得到了將理論運用到實際鍛煉的機會．
(2)利用家里環境中的素材:比如學習電路設計時，教師可以布置給學生這樣的作業:在大人的陪同下，調查自己家里的用電線路，畫出電路圖并標明各個用電器以及電能表、熔絲、開關的名稱和規格．還有學習電功率的時候，讓學生查看家里很多家用電器的銘牌，抄寫下標注的額定功率，比較不同用電器的功率大小，給學習電學時的功率、電熱相關計算時打下良好的基礎．在用電冰箱研究物態變化現象時，可以自制“凍豆腐”或者冰淇淋、冰塊，也可以將等量的水、牛奶、糖水、鹽水、醋等液體放入冷凍室內，每隔一定的時間打開電冰箱觀察液體的狀態．研究它們的凝固點是否相同，記錄實驗結果和同學們交流，利用這樣的機會，培養學生的科學素養和動手參與研究實驗的積極性．
三、結語
實驗素材在我們的生活中豐富多彩，文中提到的只是常用的一部分．總之，教師在平時的教學中運用物理知識本身就是不斷發現素材、利用素材來將內容變得鮮活豐富．這樣一來，學生覺得物理的學習既有趣又有用，平時我們也可以發動學生積極參與到挖掘實驗素材、開發物理資源的活動中去，培養學生動手實踐能力和不斷創新的能力．讓學生愛上實驗，讓學生喜歡物理!
初中物理論文3
一、情境創設在初中物理教學中存在的不足之處
由于部分教師對情境教學的內涵理解存在偏差，在創設情境時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學活動，使得學生對教學內容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學生無法專心聽課，最終影響學習效果，導致學習成績下降。
二、促進情境創設在初中物理教學中發揮作用的有效措施
（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情
課堂導入作為物理教學的關鍵環節，影響學生對物理知識的理解和印象，教師創造的課堂環境直接影響教學質量。由于學生在課間休息后的一段時間內，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導吸引學生的注意力。教師要改變傳統教育觀念，豐富教學方法，在課堂導入階段吸引學生的注意力，抓住學生的心理特點，將學生真正引入教學中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。
（二）積極創設實驗情境，激發學生的學習興趣
物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學。實驗作為貫穿整個物理教學的關鍵，在實驗過程中創設情境十分必要。首先，教師要明確實驗目標，有針對性地創設情境，以免情境與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學生營造既輕松又嚴謹的實驗氛圍；最后，教師要結合每一位學生的特點，關注一部分學習成績較差的學生，鼓勵這些學生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關系時，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的`設計電路圖，有的連接導線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學生生活與物理教學相結合的教學方式，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能夠為學生日后的學習奠定堅實的基礎。
（三）善用情境技巧，啟發學生思考
初中階段是學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學生的心理特征，有效地啟發學生積極思考，促使學生積極參與課堂教學，就能形成良好的學習氛圍，進而增強課堂教學效果。疑問是激發人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當提問。而創設情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學生設置目標，為學生思考提供指導。另外，教師還要給予學生適當的幫助，進一步培養學生的想象力和創造力，從而提高教學質量和效率。
（四）課堂情境重現，構建學生知識結構
課堂結語是教師對這節課教學內容的一個總結，好的教學結語能夠鞏固學生的物理知識，加深知識在學生頭腦中的印象。因此，教師要在教學或者實驗之后進行總結。首先，針對教學重點、難點加以強調；其次，鼓勵學生利用多媒體技術，整理知識；最后，為學生布置課后實驗小作業，提高學生的動手能力。通過課堂結語，重現課堂情境，有助于學生構建物理知識結構，為日后的學習打下堅實的基礎。根據上文所述，在物理教學過程中創設情境十分重要。在物理教學的不同階段創設不同的情境，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的綜合能力，構建物理知識體系，從而推動物理教學的可持續發展。
初中物理論文4
一、物理實驗教學中的問題與不足
教師注重知識的灌輸和目標的達成，往往忽略了教學效果。傳統教學無非是灌輸式教學和填鴨式教學，教出來的學生不是具有一定的“模具性”，就是過于“理論化”，不會與生活實踐銜接。絕大部分教師在進行物理實驗課的時候，經常是簡單講一遍，即使做實驗也是簡簡單單地自己做，學生看。這種“演示教學”造成了學生缺乏主動性，對物理實驗沒有興趣，對于物理教學之中的知識沒有激情去鉆研，課堂的效率更低。即使在講到具體知識的時候，也沒有與實踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒有進行提前計劃與知識整合，這都是初中物理實驗教學存在的問題。
二、實驗教學是學生主動獲取知識的重要途徑
實驗是物理學的'基礎。在物理教學中運用實驗的目的主要在于讓學生通過實驗，主動獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。同時，通過觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能和能力。這樣就改變了傳統教學中注重結果而輕視過程的弊端，實現了學生主動獲取知識的目的。
三、實驗教學能培養學生的動手能力，開拓學生的創造性思維
物理小實驗能夠培養初中學生的動手能力、自我探究能力以及創造性思維，凸顯初中學生在教學中的主體地位。比如在學習了杠桿平衡條件后，教師可以布置實驗任務給學生：獨立制作小桿秤，并且評選誰做得最好、最準確。通過讓學生親手制作小桿秤，能使學生對杠桿平衡條件的理解、運用更加深刻。通過評比，還能激發學生的創造性思維，他們會思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設計都是創造性思維的表現。在物理小實驗中，教師讓學生獨立設計實驗方案，選擇實驗器材以及進行實驗等，都是培養學生動手能力以及創造性思維的體現。比如在進行大氣壓強實驗時，教師可以提倡學生自主選擇實驗器材及實驗方案，在班級內進行評比。以這樣的方式有效激發學生的興趣，能夠提高學生的動手能力，開拓學生的創造性思維能力。四、實驗教學能培養學生的綜合素質物理新課標強調通過實驗的方式培養學生的探究能力、科學精神以及創新意識，進而提高學生的綜合素質能力。比如在進行“紙鍋燒水”小實驗時，初中生所學到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進行實驗的過程中，學生通過對實驗過程以及結果的仔細觀察，聽教師講解并總結物理知識，對燃燒的重要條件———“著火點”這一新的名詞有了認識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。通過整個實驗過程，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創造性思維等都得到了發展。這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發展。
四、小結
綜上所述，物理小實驗，加深了學生學習與生活之間的契合度，讓學生不但能學，還能用。為了更好地進行物理教學，教師必須大力加強實驗，改變重講述、輕實驗的教學方法。在物理教學中，教師用深入淺出的生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式展示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。通過實驗，學生的動手能力、思考探究能力、總結能力、語言表達能力以及創造性思維等都得到了發展，這樣的實驗能夠有效促進學生綜合素質能力的發展。
初中物理論文5
一、創設生活情境，聯系生活實踐教學
物理知識比較抽象、理性，學生不易理解和接受，因此物理課堂教學要結合教材知識，聯系日常生活創設情境，讓學生明白物理現象及問題是客觀存在的，從而以強烈的好奇心、高昂的熱情投入到學習中，達到良好的教學效果。如在《機械效率》的教學中再現生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習的動力，提高了學生遷移知識的能力。
二、加強實驗教學，發揮學生主體作用
開放式教學強調以人為本，激發學生的主人翁意識，鼓勵學生大膽嘗試，努力超越，積極參與實驗教學，養成獨立探索、研究的習慣。
1.變演示實驗為分組實驗。教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對于概念的建立和規律的形成缺乏主動性的探索。所以在開放式教學中把一些現象明顯，不利于大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。液體內部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協作，以積極的態度主動探究，既觀察到了清晰的現象，又鍛煉了操作能力，達到了預期的效果。
2.加強分組實驗的探究性。分組實驗教學可激發學生的學習熱情和興趣，調動主觀能動性，在興奮的狀態中探索，有強烈的求知欲，教師要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發展。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規律”，在他們順利完成實驗操作及規律的總結，認為實驗已經結束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的'亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。這種開放式的實驗教學，讓學生成了學習的主人，激發了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養創新能力。
三、開放教學手段，拓寬課堂教學方法
授人以魚，不如授人以漁。教學中，教師不能一味采用傳統教學方法，還要與時俱進，結合實際的需要，注重教學方法的開放性，幫助學生打開思路，拓寬學生的知識面，提高素質教育的水平。
1.注重學科滲透。如《樂音的特征》教學采用控制變量法，結合樂器來進行音調的教學，改變二胡、小提琴弦的長短、粗細、松緊振動發聲，判斷音調的高低；通過學生吹奏長笛、簫等樂器，讓學生思考，音調為什么發生了變化，決定音調變化的因素是什么；對于響度的教學，通過改變敲擊大鼓的力度，鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動的幅度，讓學生領會振幅決定響度的大小；音色的教學，采用分別敲擊鼓、鑼，吹奏笛子，讓學生閉著眼睛猜是哪種樂器發聲，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節聲情并茂的欣賞課，學生在愉快的氣氛中掌握了知識，提高了興趣。
2.利用網絡學習。在信息高速發達的今天，網絡成了人們學習的另一個陣地。教師在教學時，要充分利用學生喜歡從互聯網上獲取信息的特點，適當引導，讓網絡輔助教學。如在講授《升華和凝華》時，提問電冰箱中的霜是如何形成的，讓學生上網搜索無霜冰箱是如何自動除霜的，并觀看利用干冰進行人工降雨的視頻。
3.加強課外活動。課外活動是課堂教學的繼續，是課堂教學的深化，給學生提供了自由的空間探索學習。如在學習了光的直線傳播后，發動學生自制針孔照相機，懂得了杠桿的原理后，回家自制桿秤。多樣化的教學手段和教學方法，聯系日常生活和科技發展，使課堂教學具備鮮明的時代氣息，充滿生機與活力。總之，在物理教學中運用開放式的教學模式，有利于發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，符合新課程的要求，教師應充分利用這一模式，服務于教學，為新課程的改革做出自己的貢獻。
初中物理論文6
一、采用激勵性教育的可行性
在初中生的學習生活中以激勵性教育的方法提供教育教學成果的擴大化，具備理論上的可行性。具體說來，初中生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學習能力和理解能力的群體。尤其是到了現在，初中生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經濟水平提升之后第一代初中生，在心理上其實更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。針對這一學生群體，開展以激勵性教育為導向的教學方法改革，也可以避免以往那種強制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學和教育心理學的理論之上對特定學生群體進行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發學生的學習熱情，激發學習潛力，從而實現學生的學習成果提高。二、激勵性教育的現狀激勵性教育和傳統的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發展空間。
三、激勵性教育存在的問題
1.激勵教育表面化
根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。
2.激勵方式單一
激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的`了解也僅限于常規的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統規劃的教案教材也是物理老師無法執行復雜的激勵性教育的主要原因。
3.激勵性教育與課堂內容結合不夠
激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
四、如何更好的進行心理激勵性教育
1.物理老師本身的心理學理論要加強
對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法
在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環節重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環節，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵性教育研討
物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。
五、總結
初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。
初中物理論文7
一、激發學生的學習興趣
興趣是學習的最好的教師，學生有了學習的興趣，就會積極主動的思考問題，就會積極的探索解決問題的思路，從而在找到創造性解決問題的方法．
1．增加師生的情感．初中學生很在意教師對自己的態度，如果教師能放下架子，主動的親近他們，做他們的朋友，就會增加師生的情感．當學生感覺教師是自己的朋友的時候，就會無話不說，從內心深處喜愛教師，進而喜歡教師所上的物理課．古人說的好:親其師，信其道．就是指喜歡了教師，就會聽教師的話，從而認真學習教師上的課．在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生在課堂上被動的學習，除了服從教師的安排以外，無法發揮自己的主觀能動性，學生與教師總會保持著一定的距離，學生也不敢于教師一起討論問題，這種師生關系不利于學生創新能力的培養．假如，教師能轉變自己的教學角色，有信任的目光注視著學生的學習，親切的語言鼓勵他們探索問題、解決問題，學生在這樣輕松的學習環境里，思維活躍，智慧的火花被點燃綻放，學習興趣被激發，創新思維能力得到了有效的培養．
2．利用實驗來激發學生的學習興趣．物理是以實驗為基礎的自然科學，物理教學是不能離開實驗的．實驗不僅能幫助學生領會物理原理，還能有效的激發學生的學習興趣．物理上有很多有趣的小實驗，教師可以在課后，也可以在課堂教學中穿插做給學生看，這樣能有小的激發他們的學習興趣．比如，在學習大氣壓的時候，可以做一個會“吃”雞蛋的瓶子，或者會“抓”杯子的氣球等的小實驗，學生會非常的感興趣．
3．利用教學情境來激發學生的學習興趣．物理知識不會獨立的存在，應該在一定的情境之中，創設教學情境，就是將學生置于真實的場景中，從而使學生產生強烈的解決問題的意識．創設真實的教學情境，有力調動學生的學習積極性，學生會感到自己就是解決問題的主人，而不是學習的或者研究問題的旁觀者，局外人．比如，在學習物態變化的時候，創設這樣的情境:為什么冬天下雪的時候，我們不感覺人?而化雪的時候感覺很冷呢?在學習電學有關知識的時候，創設這樣的情境:我們放學的'時候，看到小鳥能安全的落在高壓線上，為什么它不觸電呢?同樣，在學習浮力的時候，可以用多媒體播放人躺在死海里看書的情景;在學習光的折射現象時，先做一個筷子斜插水中彎折的小實驗等．創設教學情境，不僅僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生發現問題，從而順利的組織他們探究問題，進而能有效的培養他們的創新能力．
二、培養學生的質疑能力
沒有疑問就不會思考，沒有思考就無法培養學生的創新思維能力．因此，培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽的提出問題，是培養創新能力的基礎．在物理教學中，培養學生提出問題，尤其是提出有價值的問題，受到很很教師的重視．在具體的教學中，教師要善于引導學生提出問題:在學習壓強知識的時候，可以這樣問學生:為什么書包帶寬的背著舒服?在學習焦耳定律的時候，演示一下電烙鐵發熱的實驗，學生自然的會提問:電烙鐵通電后為什么會產生熱量呢?在學習內能轉化的時候，可以讓學生回想一下:冬天早上，騎車到了學校后，感覺自己的手很冷，我們常采取什么辦法使手暖和起來呢?
三、培養學生的發散思維能力
發散性思維能力是創新能力的基礎．興趣是學習的動力，但學生有了學習的興趣不一定等于有創新思維的能力．培養學生的創新思維能力，需要學生具備一定的知識基礎，還要掌握知識之間的聯系，尤其要知道從不一樣的角度去思考問題．有些問題，從一個角度思考，常常思考不出來的，如果換個角度，或者換個方式去思考，就能找到解決問題的辦法了．換個角度思考，或者換個方式去思考，就是發散性思維．學生有了一定的發散性思維能力，就有創造性的解決問題的能力．物理上有些習題可以一題多解，在教學的時候，可以訓練學生一題多解的能力，這樣能有效的培養他們的發散性思維能力，也可以將習題作一些變化，從多種的形式向學生展現，從而培養學生的發散性思維能力．比如，小張人用力提著一重力為200牛的重物豎直提升2米，小張所做的功是多少?根據學生所掌握的功的概念，便可得出以下新題:1小張用力提著一重力為200牛的重物在水平地面上勻速移動4米，小張所做的功是多少?2小張用力提著一重力為200牛的重物沿斜角是30°的斜坡勻速推上4米，小張所做的功是多少?
總之，在初中物理教學中，培養學生的創新能力是教學的重點，教師應該根據學生的具體情況，制定教學方案，優化教學結構與措施，將培養學生的創新能力落實在行動中．
初中物理論文8
一、課程改革帶來的思考
1.教育主體的變化。課程改革中強調以學生為主體，無論是教材的編纂，還是教學方法，都體現出“一切以學生為本”的教育理念。因此，教師就要根據這一教學理念從根本上革新自己的觀念。改變以前教師一個人在課堂上進行講授，學生死記硬背的教學模式，應在教學過程當中時刻銘記學生為主體，以學生的角度看問題，讓學生成為課堂的主人公，來發表自己的想法和間接詢問自己的疑問，這樣才能使得教學效果更加直接有效，對于培養學生的創新意識和創新能力有著不可或缺的意義。
2.師生關系的變革。課程改革當中著重強調了新型的師生關系，教師并不是整個課堂的主導者和權威者，而應當是整個課堂的引導者，引導學生進行學習，教師不再是一個讓學生懼怕的長輩或者是權威者，而是學生的好朋友，與學生進行平等交流的人。通過這種新型師生關系的建立，徹底實施新課改中的教育理念，幫助學生轉換自己在課堂中的角色，激發學生參與課堂的積極性，達到更好的教學效果的同時，對于教學理念的`額革新起到了巨大的推動作用。
3.教學方法的革新。紙上談兵并不是教育工作者應該做的事，因此，在觀念革新之后，教育工作者在教育教法方面進行了重大改變和創新，例如，在初中物理的學習過程當中，會多多應用“科學探究式”教學，改變以前先下結論再深入探討的詬病，讓學生在實驗當中自己總結結論和規律，變“填鴨式”教學為“探索式”教學，讓學生在探索過程當中自然而然地得出結論，深深印刻在腦海里，使得整個教學過程充滿了未知的趣味，學生學習起來更加的興趣盎然，也不再會因為記不住結論，背不下公式而煩惱了。另外，科技的發達讓教學載體也更加豐富，‘數字化教學’讓解決了教師很多教學上的難題，通過幻燈片等教學手段，幫助教師將我們在課堂上不能進行直觀觀察和實驗的課題通過立體化的直觀的形式給學生們展示出來，使得學生們理解起來更加的容易，是課堂過程更加流暢。“分組教學”幫助學生在課堂中成為真正的主題，想自己所想，根據不同學生的特點和水平進行合理的分配，在小組中個扮演不同的角色各盡其能，使得學生能夠最大程度地參與到課堂當中來，達到最佳的課堂氛圍，學生也因此更加積極主動，對于初中物理這門有些無聊的課程有了更多的興趣。“情景教學”在初中物理教學中也很廣泛，由于初中物理的枯燥和晦澀，很多知識是很難懂的，通過為學生創設熟悉的情景。將初中物理知識整合到生活情景當中去，使得學生有熟悉感和親切感，對于初中物理的學習就會有更多的興趣，對于初中物理的作用也會有更為深刻的體會。
二、課程改革應進行的反思
1.有些教師未能從根本上更新意識。盡管課程改革進行的如火如荼，但是還是有一些教師為能夠從根本上看待這次課程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而徹底的改變，盡管口號喊的很響，卻是掛羊頭賣狗肉，并未抓到課程改革的本質和實質。有的教師用著新的課本卻在依然用老的教學方式，這種方式讓學生在新課改的大潮下，得到的是舊的教育，這樣對于培養新型的人才是極為不利的。有的教師為了能夠應對中國的應試化教育體系，更是懶得作出改變，僅僅按部就班地為國家培養“量身定做”的應試型人才。這種情況是值得教育部門去思考并改變的，不然我們的新課改及你進成為了噱頭，成為了一場沒有意義的華麗演出，一種過場，這對于中國教育的發展是百害而無一利的。
2.教學實踐過于追求形式，未能新中有變。在課程改革的大潮之中，創新成為使用頻率最高的詞匯，但是在這種過于熱情過于高漲的情緒之中，有些教師盲目地追求著“新”，卻忽視了這種新是否適合現狀，是否能夠更好地幫助學生進行學習，只一味地追求創新，卻忽略了受教群體的特點。這種創新是僵化的創新，是違背新課改理念的創新，這樣做只會違背課程改革的初衷是的學生陷入另一個怪圈當中去。例如，幻燈片的應用作為一種新型的教學方式，得到了很多教師的追捧，也使得某些教師對于多媒體教學表現出過度的依賴和崇拜，過度地在教學中使用多媒體。但是，和傳統的教學方式相比，多媒體的教學缺少了師生之間的課堂交流和互動。另外，教師對于課件的照搬照抄，根本不考慮教學的實際情況和學生理解能力的差異的行為，對學生學習造成不良影響的同時也失去了教師個人的教學特色。這種照本宣科式的教學模式不僅沒有將新課改的價值核心，反而退步到過去的僵化教學理念當中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之風。課程改革還有一條很長的路要走，我們作為初中物理教師要盡到作為教師的責任和義務，將自己的教育教學做到最好。
初中物理論文9
一、我國農村初中物理課程教學現狀
1、物理教學受到特殊地域性的影響
由于農村中學通常在后勤這塊做的比較差，如一些學校沒有學生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學生沒有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學生在往返學校的時候花費了較多時間，且花費了學生大量的精力。其次是農村各種生活設施較為落后，商品經濟也不發達，進書店、圖書館、上網等都較為不便，因此當學生想查閱一些參考資料也比較困難。
2、物理教學質量受學校教學設施的影響
我國農村的現狀是總人口多、地域廣、學校服務面積大，通常為每個鄉鎮一個或兩個初中，導致班級人數眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來嚴重影響各門課程的教學質量，尤其是物理課程，任課老師通常會顧及不周，且物理課程經常需要進行演示實驗和學生進行分組實驗，由于農村中學很少會配備物理實驗室，許多實驗都需要在教室中進行，這就需要將實驗儀器帶到教室，如天平、一些簡單的電學實驗儀器等都需要帶到教室中來，由于學生多，經常出現教室吵翻天，實驗難以進行。另外許多農村中學由于經費不足，實驗儀器老化陳舊，已經不能很好的滿足現代教學需求，這也在一定程度上嚴重制約著學生的學習效率的提高。
3、物理教學質量受師資力量的影響
雖然我國現在高等教育培養出不少的具有高學歷的教師人才，但當今我國農村物理教學還是處在較為低下的水平，這是因為那些受過高等教育的學生們根本就不愿意留在鄉村，都向往大城市的生活，即鄉村沒有吸引力留不住人才。有些鄉鎮中學由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數學、化學等課程的任課教師，甚至是讓語文教師來帶物理課程，這樣一來必定會影響初中的物理教學質量的提高。其次是許多學校根本就沒有配備物理實驗教學的教師，都是由物理教師來兼任，頂多全校配一個物理儀器管理員，這些不利因素均會影響到初中物理課程的教學質量。
二、我國農村中學物理課程教學改革措施
1、激發學生學習積極性
俗話說"興趣是最好的老師"，由于初中階段是學生第一次接受物理課程的教學，物理對于學生來說還很陌生，因此教師要在教學過程中注意培養學生的學習興趣。讓興趣來引導學生的物理學習，物理課程的內容都是研究生活一些常見的現象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現象如果老師用心來引導學生學習興趣，其實也是比較容易入手。2、用實驗來加深理解物理課程中的實驗教學對學生來說如果實施的好那是非常有趣的，當然農村中學可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過一些土辦法來進行彌補的，生活中很多小器具均可以用來作為實驗演示，例如，在進行大氣壓的實驗時，筆者通過用一個小盤子和一個面盆，在面盆里裝滿水，然后將盤子扣入水中，此時將盤子往上提，會發現很吃力。這樣一來將學生的積極性給激發出來，讓他們充分將生活中的現象與物理進行結合。
3、教給學生自我學習的能力
雖然初中物理課程的知識點都是相對來說較為固定的，但物理課程的知識點的與生活的緊密聯系導致其在命題上可以與生活緊密聯系，變化萬千，這就要求學生要具有創造性思維和創造性學習方法，教師在教學過程中也應該注重培養學生學習這些綜合能力。創造性思維主要注重培養學生四個方面的'能力，首先是"發散法"，即讓學生在面對問題時，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來解決。其次是"換元法"，即讓學生靈活的轉換影響現象的諸多過程的一個，從而形成一種新的思路。再就是"轉向法"，就是讓學生在思維進入圍墻后，要及時知道回頭，因為可能那條路走不通，需要進行思維轉換。最后就是"擇優法"，引導學生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實施新課改計劃的時候，教師應該嘗試將一些試題改成驗證性實驗，允許學生通過一些簡單的器材來完成驗證，鍛煉學生的自我學習能力和動手實踐能力。
4、讓學生從題海中解放出來
由于我國教育一直處在應試教育的陰霾下，想一時迅速跳出應試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應該以國家政策為方針，堅持在平時教學過程中把素質教育與提高教學效率相結合，適當布置作業，且作業的范圍要深思熟慮，要有創新精神，做到題不在多，在于精，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質量。
初中物理論文10
一、教學內容要貼近學生的生活
教學內容的導入工作做好了，就能夠激發起學生的學習興趣，并且能夠吸引學生的注意力，但是一節課的時間只有幾十分鐘，教師不能僅僅依靠最開始的幾分鐘來吸引學生的注意力，因為這個注意力能夠持續的時間不會太久，所以教師就要采取一定的措施，以便能夠來吸引學生的注意力，讓學生感興趣，讓學生的思維始終跟著自己走。教師要在平常就多了解一下學生，看看學生在日常的生活當中做過哪些事情，在做這些事情的時候會接觸到什么樣的物理學知識，只有這樣才能夠更加方便地開展自己的教學活動。教師一定要使自己的教學內容始終與實際生活緊密地聯系在一起，只有這樣才能夠在一節課中一直吸引學生的注意力。
二、教學方式要貼近學生的生活
1.課堂進行的實驗活動要貼近學生的生活
在物理課堂上，實驗永遠都離不開課堂，實驗能夠將學生的思維能力以及創造能力很好地激發出來，而且實驗也能夠吸引學生的注意力，因為在這個年齡階段的學生，他們都有著強烈的好奇心，實驗不僅能夠吸引學生的注意力，還能緩和課堂的氣氛，使得教學活動可以更好地進行下去。教師想要提高實驗的實用性，就必須讓實驗回歸生活、回歸社會、回歸自然，只有這樣，教師才能夠將實驗所具有的.活力以及魅力煥發出來。物理實驗中的許多實驗現象都是學生在日常生活中能夠遇見的，只不過由于他們只是層面的限制，他們并不知道這種現象是怎么回事，也不知道應該如何解釋這種現象，當他們在物理課實驗中遇到之后，就會將他們的注意全都吸引過來，他們也就能夠領略到這一門自然科學所具有的獨特魅力，使得他們對物理更加感興趣，學生就更加喜歡物理，最終將會形成一個良性的循環。同時，學生自己的聯想能力以及應用能力也能夠通過物理實驗得到培養，并且使得學生對于自身周圍物理現象的本質有了更進一步的認識。
2.開展貼近生活的物理活動
教師可以依據學生自身所處的環境，因地制宜地開展物理探究活動，讓學生利用自己身邊所能得到的東西來進行探究活動。這樣能夠更加拉近學生、物理、生活三者之間的關系，讓學生更好地體會到這一門自然科學的科學性以及真實性。這樣的物理探究活動能夠更好地對學生起到一種啟迪的作用，因為學生從自己所得到的材料上得到了一種直覺上的集中，使得自己的興趣以及欲望都被吸引了過來，最終達到了事半功倍的效果，這也將為教師今后的物理教學活動提供一大助力。如何才能做好生活化教學，是我們每一位教師必須長時間進行思考的問題，希望筆者所寫的內容能夠給讀者一些啟發。
初中物理論文11
1物理教學平臺的情境探索
教學情境的探索一般包括“進行猜想和假設”，“制定計劃和實驗的設計”，“實驗計劃和對實驗的觀察”等過程．
1．1猜想和假設引導學生
根據問題情境作出合理方案的猜想和假設，讓學生明確猜想和假設不是毫無根據的胡思亂想，而是以一定的科學事實為依據，再經過一系列思維推理而被提出的方案．當學生缺乏相應的經驗時，教師應引領學生回憶與問題有關的知識，或通過實驗讓學生先觀察有關現象，并在此基礎上讓學生產生猜想和對實驗提出假設，再將學生的猜想和假設書寫在黑板上，強化直觀感．
1．2制定計劃和設計實驗
這一步是培養學生探索能力和創新實踐能力的關鍵環節．在培養學生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引導并幫助學生“上路”，選取比較簡單的`內容進行探索活動．在提出問題后，再提供給學生探索過程的實驗步驟和記錄表，從而縮小學生探索的范圍和難度．在“扶”的基礎上逐步以“放手”的方式讓學生自己“走路”，即提出要研究的問題后，讓學生根據實驗目的和要求，根據已學的知識，收集資料進行思考，設計實驗方案;實驗方案完成后，再經小組進行合作交流，相互評價，找出缺點加以修正，然后由教師選取幾組不同的、具有代表性的實驗方案，供學生參考，并從中選擇對自己設計實驗新方案有興趣的部分組合，形成最佳實驗方案．如以《探討影響導體電阻大小因素》為例，通過在學生提出有關的猜想后，教師即可設置問題:“怎樣用實驗檢驗我們提出的猜想呢?”詢問學生，讓學生根據教師所介紹的控制變量法設計實驗方案，再選擇合理的器材，再分組進行交流合作，討論修正實驗方案，然后由教師選取幾組不同的具有代表性的實驗方案，進行全班交流評價，選擇最終方案供全班參照使用．這種由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序漸進地培養學生探索能力．
1．3實施實驗計劃和觀察
學生按照實驗方案進行分組實驗，認真觀察實驗現象并把實驗觀察結果記錄于數據表格中．教師邊巡視邊指導，督促合作小組成員的分工合作，同時要求組內或組間實行分工轉換，使其達到每個學生都能親自動手動腦，親臨實踐體驗，獲得對探索的感悟．
2交流解疑
讓各小組代表將自己的探索過程所獲得的結果(觀察到的現象、收集到的數據和得出的結論)向全班匯報公開．但亦可采用辯論賽形式，通過聽取小組對報告的質疑，被質疑小組的學生要對提出的問題作出答辯，再轉入全班進行討論，并對結論進行修改、補充和完善，取得共識．通過這樣師生間、生生間的多邊互動，充分體現學生的主體作用．如在上“能源”這節課時，用多媒體展示出三幅圖片“水力發電、風力發電、火力發電”供學生瀏覽后，教師即設計了:“如果讓你選擇，你選擇哪種發電方式?請說說你選擇的理由”等問題，并在學生回答前給學生3分鐘獨立思考的時間，使他們能提出自己的觀點，并把自己的想法寫下來．然后給6分鐘合作交流的時間，在此期間指定記錄同學記錄本組的結論．最后的10分鐘是留給每組學生派代表進行全班交流的時間．在交流會上發現同學們接二連三的發言，令人刮目相看，所呈現的景象是口若懸河，滔滔不絕，教室里呈現出一派歡快景象，使任課老師感受到了通過這樣的小組合作交流答疑，不僅培養了學生正確的能源觀和環保意識，而且很好地培養了學生質疑、交流評價和口頭表達能力，還陶冶了學生創新精神和實踐能力．
3歸納總結
課堂結束前組織學生所學知識進行反饋，通過信息交流，讓學生對自己學得如何，知識能力發展得如何進行自我總結評價．但也可以通過創設新的問題情境生成新的問題，讓學生帶著問題進入課堂的后續學習，達到通過課堂交流帶著更多的問題走出課堂，為下一節課埋好伏筆和鋪墊，激發學生強烈的求知欲．
4總結
綜上所述，通過物理實驗教學“四步法”的探索學習，能有效地使他們身臨其境地感受他人的智慧，同時激發學生對科學的好奇心，使他們體驗探索過程中的喜悅和艱辛，同時還能建構具有個體意義的科學知識和技能，培養科學探索的興趣，了解對解疑進行思維的方式、方法和能力，領悟科學、技術和社會的互動關系，達到從青少年起就要樹立發明創造意識，懂得發明創造的過程并掌握方式方法，養成科學的動手動腦的習慣．
初中物理論文12
一、物理教學生活化合理性的重要依據
1.1生活化理論。教學的目的是為了把學生培養成為合成人才，而人才標準的基礎要求就是要學生用所學知識來更好地生活。所以，教學生活化才是教學的本質，教育是為生活服務的，任何脫離實際生活的教育都是不現實的，只有認清了教學生活化的重要性，才能更好地開展教育，教學改革才會進步。
1.2杜威理論。著名的教育家杜威總結過“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經驗改造”，這個教育理論給世界教育的發展起到了很好的引導作用。其內容包括三方面；（1）教育就是為了滿足于生活。出于生活的需要，才有了教育，教育就是為生活而服務的；（2）教育與人的生長同步。生長就是人在生活中的表現，教育是在不斷的生長的，所以，教育是不會停止的，盡管學生離開了學校，但是，隨著學生生活的繼續，受教育也會繼續；（3）教育就是生活中的改造經驗。通過受教育，可以提高生活質量，讓人們生活的越來越好。
1.3建構學理論。這個理論指出，學生的學習過程是生活經驗的更新，是一個建構過程。也就是說，學生已經有了一定的生活經驗，在學習的過程中，學生根據學到的知識進行推理，新的知識會代替舊的想法和觀點，這只是一個知識的更新和觀點的轉變。所以，它是一個知識建構過程，而并不是簡單地知識的傳遞過程。學生通過知識的構建掌握了更多的知識和糾正了部分錯誤的知識，讓自己的認識更加豐富，更加準確。
二、教學生活化的重要性
2.1可以激發學生的學習興趣。以學生為主體是教學改革的重要內容，而激發學生的學習興趣為發揮學生的主體作用提供了動力。所以，是否能激發學生的學習興趣，是否能調動學生的學習熱情才是改革中要優先考慮的問題。在教學中多融入生活化元素可以很好地做到這一點，這是因為物理知識枯燥乏味，有些知識很難理解和掌握，而把物理知識生活化，讓原本枯燥的內容貼近于生活，學生們能感受到學習中的樂趣，他們不僅學會了知識，也會在生活中運用知識，找到自信的同時也找到了快樂。
2.2可以提高對物理知識的理解。物理教學生活化有利于學生在日常生活中運用物理知識進行實踐，還可以在日常生活中檢驗物理知識。這樣理論和實踐相結合，不僅讓學生們對物理知識的理解更深刻，也提高了學生們在日常生活中解決實際問題的能力。
2.3符合科學發展的需要。學習物理就是為了科學的發展和進步，而向生活化改革可以提高人類的生存能力，改善人們的生活質量，真正的滿足了科學發展觀的要求，符合社會進步的要求。
三、物理學科生活化的教學實踐
3.1合理設計生活化問題。物理教學內容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。但是，教師一旦融入生活化問題就可以調節課堂氣氛，激發學生們的.興趣，讓學生們在研究中學會知識，學懂知識。這種教學方式可以增加學生的生活經驗，從而提高學生解決實際問題的能力。例如：我們可以用提問的方式引入物理知識，你見過瓶子開口，但里面的水不流出來嗎？把一個裝滿水的瓶子倒過來放到一個盛水的盆子里，瓶子里的水不流出來，因為大氣壓可以保證深度不超過10m以內的瓶子倒過來里面的水都不流出來。這樣就解釋了大氣壓強的作用。還可以采用圖片進行教學。例如：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底物體的浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當蛋浸入清水中，雞蛋受到的重力大于浮力，所以蛋將下沉。當雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水的密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。
3.2多開展課堂活動。物理教學生活化要想更好地發展就要多開展課外活動，通過進行活動來完成教學任務和目標。這是因為任何語言都只是理論的講解，就算領悟能力再強，認識再深刻也只能算是紙上談兵，沒有實踐操作是不可能學會融會貫通的。開展物理活動可以讓學生們在活動中體驗到物理知識的全部內容，可以了解到物理結論得出的全部過程，從而提高了認識，對知識的理解更加深刻。例如：用人體進行測量長度，體驗單位的形成；測量自身衣服尺寸來確定自身衣服的大小等。
3.3多布置和生活化有關的作業。布置作業是鞏固所學知識的重要環節，可以豐富學生的課余生活，更可以提高學生的學習成績。教師如果多布置和生活化有關的作業內容，不僅可以讓學生有更高的熱情去完成，更可以培養學生解決日常生活問題的能力。
3.4多搜集日常生活內容編入教學課程。教學課程多融入生活化元素有利于學生的學習和發展，這是因為日常生活資源豐富，可以改善物理學科枯燥的內容，通過新課程的學習，學生的視野開闊了，實踐能力更強了，綜合素質上去了。例如：學校可以從校外工廠、電視節目和互聯網上搜集生活化的素材，融入新教材中，這樣學生們的學習興趣更濃了，學習成績也就自然提高了。
四、結語
物理教學生活化是符合教學改革的需要，真正的解決了教學中的有關問題，不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學生解決實際問題的能力。我們作為教育工作者要根據實際需要靈活教學，為提高學生們的學習成績而努力，為教育事業的發展而貢獻。，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮。
初中物理論文13
一、自主學習管理的必要性
如何提高課堂教學效率，是廣大教師和學校管理層亟待解決的重要問題。中小學教師的課時任務量大，教師負擔重，所教班級較多，每個班班額都較大，所以很多工作并不能做到面面俱到，井井有條。很多情況下，學生往往只重視班主任的科目，課堂聽講認真，作業完成得較好，教學成績也會很好。而對于一般科任老師的課堂和作業往往不夠重視，不能自主完成，抄襲甚至不做作業的現象很多，教師對于課堂的學習管理和作業的檢查經常要耗費大量的時間和精力。教師認真面對每一個學生的各方面的管理，工作量很大，并且效果不會很好，也同樣耗費了寶貴的研究教學的時間，久而久之，對教師個人的專業發展非常不利。所以，教師研究采取對班級學生進行先進、有效的學生自主管理非常重要。
二、筆者的探索
1.實現班級自主管理的關鍵是制訂班級自主學習公約。利用班級公約制度制約管理學生的學習以及改正不良學習習慣等問題。筆者在教學過程中，采用班級學生自主管理，利用學生管理學生，取得了很好的教育教學效果。有的教師經常在課堂紀律方面和學習習慣方面直接管理學生，耽誤寶貴的課堂時間，經常完不成課堂教學任務，甚至有時出現學生和教師不愉快的場面。而采取學生自主管理，制訂有關的紀律、學習習慣措施，全體學生遵照執行，如此利用制度公約約束、管理學生，教師在課堂上減少了面對面的直接管理學生，轉化為學生管理學生，教師指導和監督督促制度的執行，從而在很大程度上減少和避免師生不愉快的現象發生，使學生樂學，教師樂教，加深了師生的感情，減輕了教師工作的壓力，還提高了課堂教學的效率。
2.實現班級自主管理的四個程序。進行班級學習的自主化管理，可以分以下四個程序進行：一是制訂一個統一的各小組綜合實施的公約；二是由全體同學遵守公約、執行者按照公約進行執行；三是對公約的執行情況進行落實；四是公約在實際執行過程中，對于部分公約進行必要的修訂。自主管理公約最難的部分是執行問題，執行難的關鍵是公約是否切合實際，是否切實可行，所以公約的制訂最關鍵，制訂的班級公約措施必須做到切實可行，易于執行，并且設立好執行者和監督者。公約制訂需要專門的時間共同制訂，不可馬馬虎虎將現成的拿來用，否則就不會出現好的'效果。
3.實施班級自主管理的時機。學校在每年的九月接任新班級的九年級教學，正常情況下，是在開學一周后進行自主管理方式的實施。不在開學第一天就實施，是因為剛開學老師和學生、學生和學生之間不熟悉，應該有一個熟悉和相互了解的過程。開學一周后，班級小組內的學生、教師和學生有了初步的了解，避免部分學生出現認生、膽怯的心理，不能很好地表達出自己的想法，從而難以參與到小組合作學習中。
4.制訂班級自主管理公約的準備工作。要制訂班級自主管理公約，教師應當提前布置管理公約的制訂任務，給學生準備的時間。筆者作為初中物理教師，在制訂公約前，一般會向學生說明以下內容：為了我們班級的物理科學習，使每個同學學有進步，學得更好，請大家積極思考一下，制訂我們班級的物理學習公約，請每個小組討論制定一些利于我們學習的行之有效的措施，我們將集合各小組的措施，全體同學表決通過后，組成班級的學習公約，各小組同學遵照執行。班級物理學習公約措施的內容主要可以從以下幾個方面進行考慮：
（1）同學們在課堂展示時應做到脫稿，規范快速，注重總結規律、方法；（2）回答問題聲音宏亮，對于被老師提問到不回答或答非所問的怎么辦？
（3）課前預習和課后復習情況的檢查；
（4）課后作業完成情況的檢查；
（5）對于不完成作業或抄襲作業的現象怎樣處理。措施制訂注意應包括問題、解決措施、執行者三方面，必要的措施要考慮是否應跟上監督者。我們采取優先得分的方法，哪一個小組制訂的措施切實可行，被班級采納，就給該小組加一分。制訂措施時由每個小組說出一條，如果措施可行、有效，且半數以上同學通過，班級就采納，該小組先得一分。措施不被采納不得分，并且失去一次發言的機會，班級已采納選用的措施其他小組不能重復制訂。這樣就能提高各小組制訂公約措施的積極性，能夠做好公約的制定工作。
5.班級自主管理公約的制訂。
（1）利用小組記分和個人記分相結合的辦法進行量化。實踐表明，在小組合作學習中，采取小組記分和個人記分相結合的辦法，對小組和個人分別進行記分，然后根據得分情況進行必要的獎勵和懲罰，效果很好。當然有些習慣和行為不能用來記分，分數也不是萬能的，而應結合表揚、鼓勵或其他措施來進行培養。在教學過程中，教師應當靈活變通，發揮教育藝術。
（2）自主管理公約制訂要求、過程。給學生一定時間準備之后，教師就可以帶領全班同學著手討論制定自主管理公約。制訂公約的過程是學生接受和學習公約的過程，教師要再宣布一下制訂班級公約的方式。制訂的班級學習公約是全體小組同學都須遵照執行的公約，公約制訂的過程可能會出現某條措施的制定者在課堂上被攻擊的現象，教師要注意引導，措施制訂的過程應該是大家發表意見的過程，如果你認為該措施可行你就舉手通過，如果你認為該措施不可行，你也可以提出修改的意見。這樣就會避免或減少措施制定過程出現的針對措施提出者個人的矛盾。同時，還要強調措施不是某個人制定的、也不是針對某個人制訂的，而是整個班集體都應遵循的。制訂公約的過程，應在教師的引導下進行，可以設立兩名記錄員，小組提出措施后，進行記錄和整理。最后，在班級內核對公示，正式成文后，謄寫或打印全班同學簽名遵守執行。
（3）尊重各班級制訂的自主管理公約特色。對于班級學生學習習慣中經常遇到的問題，各班級小組提出的解決措施一般不同，各有特色，教師應當尊重這些特色。例如，九年級三班的十組同學提出對于考試作弊、抄襲作業的情況，提出的措施是，發現一次，男生做俯臥撐20個，女生做仰臥起坐30個。馬上就有女同學提出異議，憑什么女生做得多，男同學做得少？有男同學提出，女生做30個仰臥起坐容易做，男生做20個俯臥撐很難做到，有同學甚至一個俯臥撐也做不起來；有同學提出最好是標準統一；有同學提出為了顯示懲罰的作用，也為了體育考試鍛煉身體，可以做蹲起，受到同學們的一致贊同。“多少個？”“30”，有同學回答。“可以可以”。“誰來執行？”“應該組內負責，組長執行”。“需要不需要監督？”“需要，課代表監督。”這樣一條措施訂好了。“對于考試作弊、抄襲作業的現象發現一次，做蹲起30次，執行者組長，監督人課代表”。而九年級四班同學制訂的該條措施則是“對于考試發現作弊、該次考試試卷重做一遍；抄襲作業發現一次，抄寫該次作業一遍，以后每發現一次加一遍，執行者組長，并將重做的作業上交老師”。結果，這兩條措施都執行得很好。就這樣，學生一條一條的提議、建議、表決、通過，班級學習公約就制訂好了。
（4）班級自主管理公約宜精勿濫。班級自主管理公約內容要具體，表述清楚，不用面面俱到，只要涉及影響班級學習的課堂展示、課前預習、課后復習、作業檢查幾個方面就可以了。如果涉及內容太多，每一項小事都有公約規定，反而不好。一是易引起學生反感，二是公約制度多了執行起來很麻煩，難以做到。
6.班級自主管理公約的執行和修訂。班級自主管理公約制定好了，由課代表宣讀，全班同學簽名后就正式執行了。措施的制訂過程是全體學生參與的，學生應該很熟悉公約的內容，執行起來就行得通。對于違反公約的學生，應進行處罰，違反公約的學生知道自己錯了，能夠主動接受處罰，措施易于執行。如果出現個別執行難的問題，教師可以采取個別談話或在班級當面詢問是否應該執行的問題，這樣，不執行的問題就會迎刃而解。當然，在執行過程中也會遇到個別條文的制訂不太符合實際或較多同學難于完成的情況，對此，教師可以考慮對公約個別條文進行必要的修訂。仍然采取提出修改建議，全體同學舉手表決通過的形式，形成新的公約條文后再執行。
班級自主學習管理在公約的制約下，學生的學習走上軌道，學生的學習習慣也養成得很好。學生都能比較自覺地執行學習公約。教師比以前也有更多的精力研究課堂教學，研究備課，教學效果越來越好。
初中物理論文14
一、物理實驗教學的指導思想
首先應該以實驗為基礎，由于實驗是一種探究性的活動，而物理教學中的物理理論又很多，為使學生更好地學習和培養學生的創新性和積極性，要采用通過實驗的方法來加強學生對物理知識的學習，引導學生在實驗中提出問題并探索問題，讓學生在親自參加實驗活動的基礎上探究物理規律原理，提高知識技能;其次，要充分發揮學生課堂的主體性，培養學生探究問題解決問題的能力，也培養其學生學習的內驅力;第三，采用探究式教學，由于物理是一門觀察實驗的學科，在教學時教師不要直接告訴學生答案，而是引導學生通過自己動手來提出假設，驗證假設，最后得出結論，讓學生形成科學的研究方法．
二、初中物理“密度”教學的目標
初中物理“密度”實驗的教學重難點是:建立起學生的密度概念，并且能夠根據實驗提出假設并設計相關的實驗方案，掌握使用天平、量筒技能，通過實驗學生可以自己分析整理獲取的信息，正確記錄實驗報告．知識技能目標是通過實驗，學生可以對生活中有關物體密度的物理現象進行科學解釋，并且會測量物體的體積和質量;過程方法目標是通過實驗掌握具體的實驗流程方法，能夠采用歸納演繹法和比值法分析實驗;情感態度與價值觀目標是通過物理實驗，讓學生在自己探究的基礎上，體驗實驗的神奇，并且提高自我的認識價值，形成勇于創新和熱愛科學的精神．
三、初中物理“密度”教學中實驗探究式教學分析
為了達到物理教學的實驗目標，教師要掌握好課堂，組織學生進行討論合作的實驗，同時做好引導工作，讓學生在主動參與積極探究和交流合作的氛圍下進行物理實驗的'學習．以蘇教版為例來進行具體說明．
3．1教師要做好教學設計
在教學中，教師首先要確定好教學目標和教學流程，針對物體的體積、質量和密度三種變量之間的關系，來進行假設1:密度不變時，物體的質量和體積會有什么影響，以此來進行實驗1的探究，并引導學生分析總結;進行假設2:體積不變時，質量和密度會有什么影響，也以此為條件進行實驗，并通過對兩種實驗的分析，來得出體積、質量和密度之間的關系．并且在進行實驗時，可以把學生分成兩個大組，分別對實驗進行獨立探究，最后再根據結果分別進行交流討論，增加學生學習的主動性和趣味性．
3．2教學過程
首先，創設情境，提出問題．教師可以先引導學生用氣味鑒別水和醋、用顏色鑒別來區分銅塊和鐵塊，在此基礎上，教師可以提出問題:礦泉水和自來水怎么辨別?刷上一樣顏色漆的銅塊和鐵塊怎么辨別?其次，借助已經掌握的知識，來提出假設．針對已經提出的問題，學生可以先試著提出用質量來判斷一塊銅比一塊鐵重，這時教師可以質疑:一塊銅就一定比一塊鐵重嗎?可以采用測量大體積的鐵和小體積的銅來否定剛才的猜想．教師再引導學生認真思考，在比較時要限定物體的體積一樣，在此基礎上，學生可以初步提出假設:同體積不同的物質質量一般不會相等，同一物質的物體質量和物體體積有關．
第三，組織學生交流討論并設計實驗．在進行試驗時，可以分組，A組確定物體體積一致，B確定同一物質，分別探究兩種假設，然后得出實驗結論，并在兩組的實驗結束后組織兩組互相討論，交流實驗結果，并綜合結果設計出實驗的記錄表格和標準步驟．
第四，根據實驗，記錄相關的實驗數據．學生要詳細記錄在實驗中操作的數據:刻度尺測量銅、鐵的體積數據，天平測的質量數據，量筒、鐵絲和誰測的蠟塊體積以及用量筒測的水的體積，并利用測出的數據計算銅、鐵、水和蠟塊的質量、體積比例，認真記錄到實驗表格中．
第五，引導學生對實驗結果進行分析，得出實驗結論．教師要認真檢查每個組的實驗數據，看是否基本一致，讓學生對自己的實驗結果進行交流，并在分析研究的基礎上得出結論:?體積相同的不同物質，質量一般不相等，質量和體積比也一般不相等;?同一物質的物體，質量和體積成正比例，而且其比值是一個不變量．綜合兩個結論，教師可以引導學生得出:一定物質的單位體積質量是一定的，它是物質的特性，這種特性在物理上用“密度”表示，從而根據這個結論來學習密度的定義和密度公式．
第六，學生會運用密度概念解決一些問題．教師通過帶領學生做實驗，引導學生自己運用密度知識去解決實際問題，例如可以讓學生去鑒別體育課上用的鉛球是否是純鉛;如果有一捆纏亂的很長的均勻細鐵絲，可以用一架天平、一臺磅秤和一把直尺，能夠準確而快速的設計出計算鐵絲長度的方案．
物理實驗教學是符合新課改要求的教學，而實驗也貫穿物理課程的始終，是培養學生學習物理的重要途徑，教師通過引導學生對實驗進行探究，可以讓學生積極主動地參與到課堂，并且在輕松的環境里探索問題，與同學交流合作，也在實驗中對物理課程中“密度”的內容有了徹底的學習，有利于培養學生的創新能力和學習的自主探究能力．
初中物理論文15
一、對初中物理教學生活化重要性的認識
1.1教學生活化可以激發學生的學習興趣
興趣對于學生學習的重要性是不言而喻的。因此在教學過程中如何激發學生的學習興趣是每個教師都應該深思的問題。初中物理教學生活化的實現可以讓學生擺脫物理學習過程中單調、枯燥的公式推導與記憶過程，讓學生可以在實際生活中探索物理規律并通過對生活的認知來理解并記憶物理規律。這樣的過程可以引起學生的好奇心，這種好奇心可以轉化成一種鉆研的興趣，進而推動學生努力學習。
1.2教學生活化有助于學生更好地接受物理知識
在熟悉的情境中進行物理學習，可以讓學生感到輕松，在課堂上直接引入生活化的教學元素，讓學生直接聯想生活中熟悉的場景，學生就會對知識產生濃厚的興趣愛好，并且愿意積極主動地投入到課堂學習中，在這種狀態下，有助于學生更好的學習和掌握課堂知識。
1.3符合以人為本的教學觀
生活化要求教師觀察和注意學生私下生活，然后根據學生的興趣愛好設計教學方案，這種堅持從學生出發，兼顧學生喜好，體現以人為本的教學觀值得推廣使用。以人為本的教學觀念是現今形勢所趨，并且用學生生活經歷開展物理課堂教學能有效的提升教學質量和課堂教學效果。同時，物理知識的學習能幫助學生了解各種基本的物理現象，讓學生能解釋生活中常見的物理問題，提升學生自我生存能力，幫助培養學生的科學素養。
二、實現物理教學生活化的措施
2.1開展探究式教學
教師在物理課堂上開展探究式教學主要是利用初中生的好奇心理，在課程開始前，教師可以以提問的方式展開課堂內容的學習。如學生在學習機械能量守恒定律時，通過學習發現能量守恒即一種物體重力保持平衡。教師在此時可以提出，在生活中你們認為除了文中這組平衡力之外，你們還能發現哪些平衡定律。當學生帶著疑問繼續下面課程內容的學習時，學生的注意力就會越來越集中，并且主動跟隨教師的思路進行學習，對于教師提出的問題，能積極的思考。同時還能通過小組之間的討論，將班級學生分為4個小組，組內成員與組組之間都開展激烈的討論。當學生有了自己的.見解之后，教師再針對學生的回答進行總結，堅持以積極鼓勵為主，如果學生沒有發現或者發現不對的機械守恒定律，教師還要要求學生課下去發現和收集，然后在下次開講之前，教師要對上節課的內容進行回顧，讓學生真正的掌握和運用課本知識。
2.2創設情趣性課堂
針對物理課堂教學一般都比較枯燥，教師要創設情景式課堂教學氛圍，改變以往的教師為中心的教學方式，將課堂大部分時間教育學生自主學習。這種課堂教學氛圍能讓學生放松心情，不會對教師講課產生厭煩情緒，學生的思維就會得到極大的擴散。此時，教師要利用豐富的教學資源，將物理課程內容通過多媒體，以更加生動的形象展現在學生面前，讓學生更加直觀的觀察和發現知識點。
2.3物理習題訓練生活化
物理課堂教學的知識必須通過習題的訓練才能讓學生更加深刻的記憶和掌握物理知識，并且能運用到現實生活中。教師可以要求學生開展時間調查活動，觀察生活中常見的物理現象，并且記錄、收集物理現象的基本特征，如學生收集樹葉作為植物標本時，樹葉的顏色會發生變化等。通過這些生活化的訓練習題，讓學生全面了解物理課程學習的重要性，積極投身到物理學習中，進而提升學習成績。
三、結束語
生活中隨處包含著物理小知識，初中物理教學生活化對提升教學質量有著重要的作用和意義，能讓學生在輕松愉快的生活環境下學習，不僅能充分開拓學生的思想，還能改變物理課堂教學的枯燥氛圍，為學生營造一種輕松的物理課堂學習氛圍。同時，隨著物理課堂教學的生活化，能培養學生觀察生活的好習慣，從生活中發現物理知識，真正將理論知識運用到實踐生活中，解決實際問題，達到教學的理想效果。
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