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建構主義教育理論在物理教學上的應用論文
關鍵字：
建構主義 情境合作 學習概念圖
摘要：
建構主義教育理論及其在物理教學實踐中的方法、手段（物理情境教學、合作學習、概念圖）
在當前教育改革的實踐和探索中，建構主義的理論越來越受到普遍的重視。它吸取了近幾十年來的哲學、心理學、思維科學和教育研究領域里的新成果，逐漸成為被廣大教師認識和運用的教學指導性理論。這里，本人結合物理教學實際，對建構主義教育理論作初步的介紹并探討其實際應用。
一、建構主義教學觀
從認識論的角度來看，建構主義就是指“把已經存在的凌亂的、無序的東西，有規律的組建起來”，建構主義理論的核心觀點是：“人對知識的獲取不是被動地接受，而是由認知主體主動建構的”。這一理論有其自身的教學觀。建構主義的教學觀與傳統教學觀的區別，主要體現在以下幾個方面：
1、學生如何獲得知識
傳統的觀念認為：“知識是被動接受的”、是“作為權威的教師灌輸給學生的”等；建構主義認為：“知識是認知主體—學生主動建構的”，即“學習不再簡單地是信息由外而內的輸入，而是通過信息與學習者原有知識經驗的雙向的交互作用實現的”。因此，對于學生是如何獲取知識的，建構主義理論與傳統教學思想給出了兩種不同的策略及思路。
2、教學的中心問題
相對“教師是教學的中心”的傳統教學觀，建構主義強調“以學生為中心”，學生是學習過程的主人。這里需要注意的是，在建構主義教學觀中，教師的作用并不是可有可無的。相反，在啟發、誘導、促進、監控學生的學習等方面，建構主義對教師提出了更高的要求，使教師的主導作用進一步明確，教師的任務更為艱巨。不難看出，建構主義的這一觀點與當前我國推進素質教育中提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”的觀點是不謀而合的。
二、建構主義教育理論在物理教學中的實踐
以建構主義教育理論為指導開展物理教學，是取得教學效果的一個途徑。具體如下：
1、創設情境，體驗所學
即精心準備和巧妙設計物理情境，以求達到最好的教學效果。
一方面，可以引導學生回憶日常生活的所見所聞創設情境，利用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。中學物理學中的許多內容是從生活實際中歸納出來的，例如力學問題，很多都有生活的影子，在教學這些物理問題時，可以反過來創設一個發生這類現象時的情境，以利于教學。如在講“物體的慣性”時，我讓學生回顧乘車時車子突然啟動和緊急剎車時的感受，從中體驗“物體保持原來運動狀態”的含義，使學生對慣性的理解更為確切。又如，在講“機械波的傳播”時，我讓學生做了一個有趣的游戲來模擬。我讓學生站成一排，從1號到10號每個人相繼蹲下和站起。這樣，從旁邊就可以看到一列波從排頭向排尾傳去。這樣，學生就親身體驗到其特點：波傳播的只是振動形式，質點還在原地振動，并不隨之遷移。
另一方面，用實驗創設情境，將演示實驗改為學生實驗，讓學生在動手實驗過程中去體驗和感悟。如講“力的合成”時，學生對“1+1≠2”很難理解。不妨讓兩個學生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當兩人用盡全力繩子也拉不直時，全班同學都笑了。就在這愉悅的笑聲中，全班同學都明白了“1+1≠2”的道理，教師再通過彈簧秤做定量實驗得出共點力合成的平行四邊形定則就很容易讓學生接受了。在研究單擺的周期特點時，我讓學生準備秒表，在課堂上測出不同條件下單擺的周期，自己歸納出“單擺的周期與振幅無關，與擺球質量無關，與擺長有關”的結論。通過學生的實驗，學生的動手操作、體驗和感悟，除了得出特定的結論，更重要的是可以使學生通過物理實驗培養實事求是的科學品質。當然，對實驗中出現的意外現象，教師要及時分析原因，引導學生得出正確的結論。
2、學為中心，合作學習
建構主義認為學習是學習者主動的意義建構過程，學習是否發生，關鍵在于學生是否學，而不在于教師是否教。因此，建構主義者提倡“以學為中心”的教學。
如何改變傳統的被動教學模式，真正發揮學生的學習主動性，實現以學為中心呢？許多建構主義者都很重視社會性相互作用在學習中的作用。合作學習正是這種社會性相互作用的重要體現形式。合作學習是學生的小組中開展學習活動。其關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同目標。從認知理論來看，合作學習可以促進學生的意義檢構，促進學生的高水平思維和學習活動，還能增強平等意識，促進相互理解，每個學生的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。在教學中，教師既要對師生討論、小組討論、學生自由發言等交流、討論的方式了然于胸，又要對這些教學方法、手段應用得當，切實起到啟發、引導作用。更重要的是，教師要充分樹立平等、合作與溝通的意識，既要尊重、理解學生，同時也要引導學生間的相互理解與尊重。
那么，怎樣有效使用合作學習這一手段呢？首先，在突出重點、突出難點、知識遷移、解疑答惑、深化知識和矯正錯誤時可以進行合作交流，使學生在交流中逐步形成敢于質疑、善于交流、樂于合作的良好科學態度。其次，針對一些抽象的概念、規律設計一些討論題，可以使學生對問題的認識更為生動、具體，從而使知識成為思維的必然結果。總之，只有師生之間、生生之間真正做到可平等合作的交流與溝通，學生作為學習的主人以及建構知識的主體地位才能真正落實。
3、畫概念圖，建知識結構
前面說過，建構主義認為知識是學生主動建構的。那怎樣幫助學生有效建構其知識結構呢？
本人實際采用的是概念圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將有關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。它是一種學習的策略和元認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學習。在建構主義學習理論視野下，概念圖可以說是學生建構知識的一種不錯的手腳架。在一年來的教學實踐中，我要求學生每節畫每節的概念圖，每章畫每章的概念圖，然后由我補充完整。這樣點滴積累下來，學生的知識結構就日趨完整。同時，畫概念圖也已逐漸成為我的學生學習物理的過程中不可缺少的一部分。
實踐證明，建構主義教學理論在教學中有著不可替代的作用。但它在教學實踐中也面臨著許多問題。首先，面對新的教學思路和模式，教師的責任不是輕了，而是加重了。教師要恰當地就教學內容設計出有思考價值的問題，組織學習者進行討論、合作，要為學生的探索活動提供信息上、工具上的支持等。
總之，隨著人們對建構主義的理解不斷加深，隨著教育實踐的不斷深入，建構主義教育理論將不斷完善，它的應用將更加廣泛。讓我們拭目以待吧！
主要參考文獻：
①《教育中的建構主義》萊斯利·P斯特弗等主編高文、徐斌艷、程可拉等譯華東師范大學出版社2002年版
②《建構主義學習理論與物理教學》張克權松江二中
③《概念圖的知識及其研究綜述》朱學慶寧波大學初等教育分院
④《物理》高中第二冊人民教育出版社物理室編著2003年6月第一版
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