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在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力論文
內容摘要：創(chuàng)新思維應包括具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的科學方法等方面能力。在物理教學中可以通過優(yōu)化教學方法、重視實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
關鍵詞：物理 創(chuàng)新思維 精神
具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和掌握創(chuàng)新的科學方法是一個人是否具有創(chuàng)新思維能力的前提和基礎，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。物理學科作為自然科學的帶頭學科，是一門以實驗、實踐為基礎不斷創(chuàng)新發(fā)展的科學，物理學研究問題的結構原理和科學方法囊括了人類嘗試各種創(chuàng)新活動的途徑、思想和方法，物理學發(fā)展史就是一部不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史，物理教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有獨特的優(yōu)勢，應當擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重任。在物理教學中滲透科學研究方法教育，讓學生掌握科學的創(chuàng)新方法；通過優(yōu)化教學方法、重視實驗教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的綜合發(fā)展。可以采用以下方法：
一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
好奇是一種不必經(jīng)獎勵與強化而自覺激勵自己不斷進行某種探究活動的動機，對創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展具有啟發(fā)、導向的功能，是發(fā)掘創(chuàng)新思維、推動創(chuàng)新的原動力。在教學中通過創(chuàng)設生動、富有探索性的問題情景，激發(fā)學生的興趣與好奇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過創(chuàng)設情景激起好奇能啟迪思維，激起學生求知欲望，促使學生積極思考追求新知識、主動探索解決問題的途徑、方法，正是學生對這種學習活動持主動參與的態(tài)度，才會使自己的思維活動處于最積極、活躍的狀態(tài)，變被動的學會為主動的會學，思維才最具有創(chuàng)造性。
二、用物理科學研究故事，激發(fā)創(chuàng)新精神
在教學中滲透介紹物理學家科學研究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷和故事，不僅使學生了解科學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的思維和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，同時對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。比如在相關教學中滲透介紹：牛頓通過發(fā)現(xiàn)蘋果落地現(xiàn)象得到啟示，到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到物體的平拋運動擴展到月球繞地球運轉，才有了人造衛(wèi)星上天；阿基米德從在浴缸里洗澡的感覺中發(fā)現(xiàn)浮力定律；伽利略的比薩斜塔實驗推翻了亞里斯多得的觀點；發(fā)明大王愛迪生各種發(fā)明創(chuàng)造背后的艱苦經(jīng)歷和不折精神；天文學家第谷經(jīng)過幾十年長期不懈的觀察，積累了750個星體有關運動的“天文”數(shù)字；開普勒經(jīng)過十幾年的努力整理第谷的天文數(shù)字和自己親身實踐運用猜想、假設、計算、分析、歸納總結出有關行星運動的開普勒三定律；英國物理學家布拉凱特為了證實盧瑟福發(fā)現(xiàn)質子的事實，在充氮的云室里重做實驗，拍攝了兩萬多張云室照片，分析40多萬條α粒子的徑跡中，才發(fā)現(xiàn)有8條徑跡發(fā)生分叉，從而證實質子的發(fā)現(xiàn)。可以使學生在學習物理知識的同時體會科學發(fā)現(xiàn)和探索的科學精神，培養(yǎng)學生獻身科學的志趣和嚴謹、求實的創(chuàng)新科學態(tài)度。
三、營造寬松和諧教學氛圍，使學生的思維開放具有創(chuàng)新性
通過民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生打開思維想象空間，大膽提問、引發(fā)猜想、想象。牛頓說過“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，“想象力是創(chuàng)造力的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)造”。物理學家們在提出新的物理概念、物理模型和物理實驗，創(chuàng)造性地建立新的物理理論之前或過程中，想象力都起著巨大的作用。比如法拉第以其豐富的想象力創(chuàng)造性的提出“場”和 “場線”的概念，為電磁理論的建立打下了基礎，在實驗前和實驗中，想象力都不斷作用和指導著他。對法拉第來說，沒有他大膽的想象就沒有他的“場”。
通過民主、寬松的教學氛圍，要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)科學、質疑問難，鼓勵學生帶著批判的觀點去學習和應用科學知識；敢于克服從眾、崇尚權威心理思想。玻爾在分析盧瑟福的原子核式結構模型時，發(fā)現(xiàn)與經(jīng)典電磁理論存在二大矛盾，正是因為他沒有盲目崇尚牛頓和麥克斯韋的經(jīng)典權威理論，而是敢于反常規(guī)地大膽提出與經(jīng)典理論相矛盾的三點假設對原子核式結構模型進行完善，后經(jīng)實驗證實獲得成功的。 四、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力
1、除了必做實驗外，還可以改變課堂老師演示實驗為學生隨堂動手實驗。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過親身實驗獲取直觀感性材料，體驗物理知識的形成過程。
2、改變驗證性實驗為研究探索性、設計性實驗，培養(yǎng)學生的主動探究、追求“原知”的實踐創(chuàng)新能力。比如楞次定律的分組實驗教學可以和研究電磁感應現(xiàn)象的實驗相結合為學生探索性實驗，學生通過自己實驗、探索出感應電流具有什么樣的性質？總結得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本質內容。除此之外，還可以通過創(chuàng)設一些設計性實驗問題引導學生進行實驗創(chuàng)新設計活動。
3、對于一些實驗條件要求苛刻或相對抽象、學生較難理解、而實驗難以完成的知識內容，如：布朗運動、波的干涉現(xiàn)象分析、盧瑟福的α散射實驗等，要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，借助聲音、圖象、動畫等視聽媒體創(chuàng)設生動、形象和深刻的多媒體教學課件。通過課件演示來增強課堂的新穎性與趣味性，使教學內容更加直觀、形象、具體，喚起學生好奇心，克服單純講解的“空對空”單調特點，使教學過程生動活潑，激發(fā)學生學習興趣，思維活躍富有創(chuàng)新性。
我校在實驗班的物理教學中通過滲透科學方法教育、優(yōu)化教學方法、重視實驗教學，學生學習物理的興趣十分濃厚，整體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合創(chuàng)新思維能力明顯提高。在學校開展的科技節(jié)活動中，更多的學生創(chuàng)新性地設計“發(fā)明”出許多有實際意義的作品。如液體折射率測定儀、回滾輪、自動節(jié)水沖便器等。
參考文獻：
1、張憲魁：《物理科學方法教育》。青島海洋大學出版社
2、劉芳主編：《教育觀念的轉變與更新》。中國和平出版社
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