在物理教學中培養學生的創新思維能力論文

　　內容摘要：創新思維應包括具有創新意識、創新精神和創新的科學方法等方面能力。在物理教學中可以通過優化教學方法、重視實驗教學培養學生的創新思維能力。

　　關鍵詞：物理 創新思維 精神

　　具有較強的創新意識、創新精神和掌握創新的科學方法是一個人是否具有創新思維能力的前提和基礎，創新思維能力是創新意識、創新精神和創新能力的綜合體現。物理學科作為自然科學的帶頭學科，是一門以實驗、實踐為基礎不斷創新發展的科學，物理學研究問題的結構原理和科學方法囊括了人類嘗試各種創新活動的途徑、思想和方法，物理學發展史就是一部不斷創新發展的歷史，物理教學在培養學生的創新思維能力具有獨特的優勢，應當擔負起培養學生創新思維能力的重任。在物理教學中滲透科學研究方法教育，讓學生掌握科學的創新方法；通過優化教學方法、重視實驗教學，激發學生的創新意識、創新精神和創新能力等實現創新思維能力的綜合發展。可以采用以下方法：

　　一、創設問題情景，培養創新意識

　　好奇是一種不必經獎勵與強化而自覺激勵自己不斷進行某種探究活動的動機，對創新思維的形成與發展具有啟發、導向的功能，是發掘創新思維、推動創新的原動力。在教學中通過創設生動、富有探索性的問題情景，激發學生的興趣與好奇，培養學生的創新意識。通過創設情景激起好奇能啟迪思維，激起學生求知欲望，促使學生積極思考追求新知識、主動探索解決問題的途徑、方法，正是學生對這種學習活動持主動參與的態度，才會使自己的思維活動處于最積極、活躍的狀態，變被動的學會為主動的會學，思維才最具有創造性。

　　二、用物理科學研究故事，激發創新精神

　　在教學中滲透介紹物理學家科學研究、發現的經歷和故事，不僅使學生了解科學發現與創新的思維和方法，激發學生的創新欲望，同時對學生的創新意識和創新精神的培養起到潛移默化的作用。比如在相關教學中滲透介紹：牛頓通過發現蘋果落地現象得到啟示，到萬有引力定律的發現聯想到物體的平拋運動擴展到月球繞地球運轉，才有了人造衛星上天；阿基米德從在浴缸里洗澡的感覺中發現浮力定律；伽利略的比薩斜塔實驗推翻了亞里斯多得的觀點；發明大王愛迪生各種發明創造背后的艱苦經歷和不折精神；天文學家第谷經過幾十年長期不懈的觀察，積累了750個星體有關運動的“天文”數字；開普勒經過十幾年的努力整理第谷的天文數字和自己親身實踐運用猜想、假設、計算、分析、歸納總結出有關行星運動的開普勒三定律；英國物理學家布拉凱特為了證實盧瑟福發現質子的事實，在充氮的云室里重做實驗，拍攝了兩萬多張云室照片，分析40多萬條α粒子的徑跡中，才發現有8條徑跡發生分叉，從而證實質子的發現。可以使學生在學習物理知識的同時體會科學發現和探索的科學精神，培養學生獻身科學的志趣和嚴謹、求實的創新科學態度。

　　三、營造寬松和諧教學氛圍，使學生的思維開放具有創新性

　　通過民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生打開思維想象空間，大膽提問、引發猜想、想象。牛頓說過“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”，“想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造”。物理學家們在提出新的物理概念、物理模型和物理實驗，創造性地建立新的物理理論之前或過程中，想象力都起著巨大的作用。比如法拉第以其豐富的想象力創造性的提出“場”和 “場線”的概念，為電磁理論的建立打下了基礎，在實驗前和實驗中，想象力都不斷作用和指導著他。對法拉第來說，沒有他大膽的想象就沒有他的“場”。

　　通過民主、寬松的教學氛圍，要鼓勵學生敢于挑戰科學、質疑問難，鼓勵學生帶著批判的觀點去學習和應用科學知識；敢于克服從眾、崇尚權威心理思想。玻爾在分析盧瑟福的原子核式結構模型時，發現與經典電磁理論存在二大矛盾，正是因為他沒有盲目崇尚牛頓和麥克斯韋的經典權威理論，而是敢于反常規地大膽提出與經典理論相矛盾的三點假設對原子核式結構模型進行完善，后經實驗證實獲得成功的。 四、重視實驗教學，培養學生的綜合創新能力

　　1、除了必做實驗外，還可以改變課堂老師演示實驗為學生隨堂動手實驗。充分發揮學生的主體作用，讓學生通過親身實驗獲取直觀感性材料，體驗物理知識的形成過程。

　　2、改變驗證性實驗為研究探索性、設計性實驗，培養學生的主動探究、追求“原知”的實踐創新能力。比如楞次定律的分組實驗教學可以和研究電磁感應現象的實驗相結合為學生探索性實驗，學生通過自己實驗、探索出感應電流具有什么樣的性質？總結得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本質內容。除此之外，還可以通過創設一些設計性實驗問題引導學生進行實驗創新設計活動。

　　3、對于一些實驗條件要求苛刻或相對抽象、學生較難理解、而實驗難以完成的知識內容，如：布朗運動、波的干涉現象分析、盧瑟福的α散射實驗等，要充分利用現代教育技術手段，借助聲音、圖象、動畫等視聽媒體創設生動、形象和深刻的多媒體教學課件。通過課件演示來增強課堂的新穎性與趣味性，使教學內容更加直觀、形象、具體，喚起學生好奇心，克服單純講解的“空對空”單調特點，使教學過程生動活潑，激發學生學習興趣，思維活躍富有創新性。

　　我校在實驗班的物理教學中通過滲透科學方法教育、優化教學方法、重視實驗教學，學生學習物理的興趣十分濃厚，整體創新意識、創新精神和創新能力等綜合創新思維能力明顯提高。在學校開展的科技節活動中，更多的學生創新性地設計“發明”出許多有實際意義的作品。如液體折射率測定儀、回滾輪、自動節水沖便器等。

　　參考文獻：

　　1、張憲魁：《物理科學方法教育》。青島海洋大學出版社

　　2、劉芳主編：《教育觀念的轉變與更新》。中國和平出版社

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