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簡述物理教學中的七動教育論文
現代教育理論提出“教師為主導,學生為主體,體驗為主線,思維為主攻”,而學生主體地位是否真正得到落實,這正是區別素質教育與應試教育的關鍵。那么怎樣切實實現學生的主體地位呢?其根本途徑是強化體驗。
體驗,從操作上可分為動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思七種形式。
具體含義為:
一、動手做
是指教學中學生親自動手操作實物,充分發揮觸覺在教學中的功能。例如在物理教學中學生親自動手做實驗,就是一種五官并用、全身心投入的訓練。做實驗不僅是學生探索自然知識的重要手段,更是體驗學生主體地位、激發學生求知欲、培養和鍛煉學生動手能力、手腦協調能力的重要手段。
二、動眼看
人們獲得的外部信息83%來源于視覺,可見“看”在人們認識世界過程中的重要性。教學活動中的看,主要是指觀察,它是有目的、有計劃并且有思維參與的高級直覺現象,因而又稱為“思維的知覺”。
物理作為一門自然科學,是建立在觀察和實驗的基礎上。如果沒有觀察,伽利略就不會根據比薩教堂的吊燈擺動發現等時性定律;如果沒有觀察,我們就像生活在一片黑暗之中。
三、動耳聽
主要是指聽取教師的講授,依靠聽覺獲取信息。這里需要指出的是:我們反對滿堂灌,但并不反對教師講授,這也是學生不可缺少的獲取信息的重要渠道。我們所提倡的“精講”中的“精”不是數量概念。多講而切中要害,多講無妨;少講卻不得要領,少有何益?如果講授能夠使學生“余音繞梁,三日不絕”,不更有利于獨立思考嗎?
四、動情讀
情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應,喜、怒、哀、樂、愛、憎、憂、憤等就是情感的不同表現形式。
教師好比導演,學生好比演員,教材好比劇本。一個好的演員絕不會去“背”臺詞,而是用心去“感受”臺詞,這樣他說出的每一句話都會飽含感情。同樣,學生動情去讀書,其目的就是不要圖形式,不要走過程,不要小和尚念經有口無心,而要講實效、重理解,不僅注意閱讀的效果,更注重閱讀的過程。與語文教學一樣,物理雖歸為理科,但它更注重咬文嚼字,一字之差,意義全非。因此,動情讀,有利于學生的理解,是提高物理教學效果的關鍵之一。
五、動口議
是指學生與學生之間、學生與教師之間進行的相互討論。議論,是一種多向信息交流、思維相互撞擊的重要形式。 學生在做完實驗細心觀察后,要能將自己觀察到的現象、得到啟示、觸及的靈感表達出來進行討論。在討論的過程中對自己的答案進行鑒別、完善,不僅能加深對知識的理解,更是思維從感性到理性的飛躍,是培養創造能力的基礎。
學生之間思維特征相協調,語言特點相接近,討論中,他們易于用自己的思維方式和口語表達,把教師千言萬語說不清的問題,幾句話就交代清楚了。因此,相互議論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛,能提高時間利用率,增強協作精神。
需要注意的是:討論中學生易出現突然性提問,教師要做好充分準備,要有駕馭討論過程的本領。
六、動筆寫
是指書面訓練,包括作業、讀書筆記、觀察日記、小論文等。
物理教學中,習題教學重在培養思維能力;作圖主要培養學生一絲不茍、實事求是的科學態度及“實物理想化”的學習方法。
俗話說“好記憶不如爛筆頭”,動筆寫在任何一項學習中都是必不可少的。
七、動腦思
五官并用,都要大腦來指揮,一切體驗都應有“思”來貫穿其中,因此,發揮思維能力是強化體驗的主攻方向。
可以這樣說:一個成功的課堂,不是看它有多熱鬧,而是看全體學生是否都在動腦思考。可見,“思”是統帥,貫穿于其他各種形式之中,因而是訓練的關鍵,是主攻的方向;“做”與“看”是基礎,親身做就是為了更好地觀察,它們是智慧的窗戶;“聽”與“讀”是主導,使學生在教師和教材的引導下,更好地端正航向,促進認知過程的完成;“議”是交流,也是新、舊知識的遷移運用;“寫”則主要在于遷移運用,是發揮創造才能的廣闊天地。
七動并非是教師動,而完全是學生五官并用、全身心投入的動。另外,七動沒有先后、輕重之分。在實際教學中,必須根據教學目標,從知識、能力、品德等方面,充分發揮每種基本訓練方式的功能。不只是讓學生“動”,更要明確為什么“動”、怎樣“動”,這就要精心設計,“彈好鋼琴”,不能出一個噪音。同時,七動也不總在每節課中都必須出現,就像是譜曲,雖然有1、2、3、4、5、6、7七個音符,但不是每首歌都必須用到。
當然,對于整個音樂殿堂,這七個音符運用的概率還是相當的。所以教師在進行教學設計時,就要完全根據教學的實際需要,善于運用這七個音符,精心地譜寫成一曲悅耳動聽、聲情并茂的美妙樂曲。課堂教學時,教師則彈起主旋律,讓學生翩翩起舞,全身心地動起來,以期實現素質教育。
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