淺談物理課堂教學的情境教學教育論文

　　新課程的改革是一項涉及教育理念、教學方法、教材到評價改革的系統工程。課程改革需要理論指導，也需要實踐的支撐，其中情境教學就是把新課程和新教材應用于物理教學的一個實踐上的突破口，它一改以往填鴨式的教學，引導學生從情境出發，學會觀察、體驗，從而進行自主探究。從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文就在物理教學中如何實施情境教學試作探討。

　　一、利用物理實驗，再現物理情境

　　物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料。心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。

　　現行的初中物理教材中還設計了一些讓學生自由動手的“做一做”，如戴上有色眼鏡、制作針孔照相機、蔬菜和水果怎樣保鮮等簡單易做、成本又低的小實驗，為學生展示自己的創造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間。這些小實驗和精心設計的演示實驗、學生實驗共同創設了一個實驗情境，讓學生身臨其境，作為主體，相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使動手、動腦能力得到了充分的鍛煉和提高。

　　二、利用生活經驗，創設物理情境

　　物理來源于生活，物理新課程指出，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境。真實的生活情境是最接近學生的生活體驗，最易調動學生的全部感受力。生活中到處都存在著物理情境，學生在進入物理學習之前，對這些情境就已經有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生對新知識的理解和體會有很好的促進作用。

　　在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規律。

　　例如在教學《光的折射》時，可以“人涉水過清澈的小溪時，為什么溪水會比眼睛看到的深而淹濕了褲腿”這一情境為題進行討論；又如在教學《摩擦力》時，可利用學生印象比較深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮會滑倒”這一生活常見情景，以“如何增大摩擦和減小摩擦”為題讓學生進行討論，引導學生自己提出問題，半獨立地學習如何運用知識進行探究，使學生逐漸能夠學以致用，最終能夠獨立地應用學到的理論知識解釋日常生活現象、解決物理問題。

　　三、利用現代設備，模擬物理情境

　　隨著社會的進步和科學的發展，物理課堂教學中越來越多地使用了現代教學設備、現代多媒體手段將圖示、聲音、動畫、視頻影像等多種形式有機地融為一體，實現了有聲、可視的效果。它的物理模擬和可重復性，使創設的物理情境更加豐富多彩，直接刺激學生的感官，使物理教學更加形象化，縮短了學習上的心理距離，激起了強烈的學習情緒，學生會情不自禁地投入到教學活動中去。如利用多媒體技術可以將瞬息即逝的短暫過程或現象延緩、拉長、重現，實現“靜”變“動”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續”變“定格”、“抽象”變“具體”。例如在講分子運動這一節時，將每個分子在電腦動畫中做成模型，把非常抽象又看不見、摸不著的問題變成非常生動的動畫，學生就容易理解和接受。

　　四、利用物理故事，創設歷史情境

　　物理學的發展史上有許多佳話，在上課時，可適當引入一些與教學內容有關的故事，通過教師形象生動的語言描述，將學生帶入特定的人文情境，讓學生領會研究物理的方法、思路。例如在進行《重力》教學前，可向學生講述這樣的一個故事：有一次，牛頓坐在鄉間的一棵蘋果樹下沉思，忽然一個蘋果掉落到地上，于是他發現所有的東西一旦失去支撐必然會墜下——繼而他發現任何兩個物體之間都存在著吸引力，而這引力更與距離的平方成反比，總結出了萬有引力定律。

　　中學生都愛聽有趣的故事，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可使他們變好奇心為濃厚的學習興趣，

　　例如：阿基米德為何能移動地球？他又是怎樣鑒定王冠是否純金制的？曹沖稱象的根據是什么？……這些豐富的物理資料若能恰當地用在物理課堂中，既生動有趣，又能激起學生的探索欲望，吸引學生的注意力。

　　課堂教學是新課程改革實驗的主陣地，新課程改革要求課堂教學以學生發展為本，以學生為教學主體，以學生實踐訓練為教學主線，以學生能熟練應用所學知識技能解決實際問題為教學目標，啟發引導學生自主學習、合作學習、探究學習，不但要使學生掌握知識和技能，更要讓學生體驗學習過程、掌握學習方法。把學生自主學習、自主探究的過程作為物理教學的主要手段，是目前實踐新課程的一個重心，而把情境教學應用于物理教學，則是一個很好的切入點。通過創設新穎的物理情境，可以加深學生對物理知識的理解，激發學生探索問題的興趣，讓學生主動參與，在物理情境中積極探索，主動獲取知識，提高學生發現問題、分析問題、探究推理的能力，以及解決物理問題的能力，可謂一石多鳥。因此，如何把情境教學更好地應用于物理教學，是—個值得物理教學工作者長期探討的問題。

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