初中物理實驗的設計與探索教育論文

　　知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是《物理課程標準》的三大課程目標。分析這三大目標，知識與技能是結果，過程與方法、情感態度與價值觀則是手段，是初中學生可持續學習的動力源泉。原因之一：教學有法，法無定法，貴在得法。即教與學的方法要有靈活多樣的特點，這為學生的可持續學習提供了基礎。原因之二：根據學生特點，教學的趣味性，學生的參與意識和成功感是初中學生可持續學習的動力。

　　物理學是一門實驗科學，實驗能把抽象的問題化為具體的知識、把難懂的理論變為易接受的事實。因此，教師在教學中要強調實驗，并在實驗的趣味性、可視性、可操作性上巧設計、勤探索，便能增強學生的學習熱情，激發其創造潛能，最大限度滿足學生的成功欲望，使學生從被迫接受變為主動學習，進而完成了從“要我學”到“我要學”的飛躍，學生的學習熱情就得到持續發展。結合多年的教學體會，談談我在實驗方面的設計與探索。

　　一、增強實驗可視性、趣味性，提高學生的學習熱情

　　在“熱傳遞”的知識教學中，熱傳遞的三種方式中，其中熱傳導、熱輻射，學生學習起來較容易，但對于熱對流知識，學生理解起來較困難，因此在教學時，我設計了如下實驗：

　　取一個大玻璃缸，在缸里裝滿清水。再取一個墨水瓶，在墨水瓶里盛滿熱水，在熱水里滴幾滴紅墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用鋼針把墨水瓶口的塑料膜刺開一個小洞。這時我們可以看到瓶內的紅色熱水迅速向外擴散，一旦冒出瓶口后，就向上騰起，像一座噴發的火山，紅色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。

　　該實驗有趣、生動，好像水下在冒“火”，整個對流過程一目了然，可視性、趣味性極強，既達到了學生對知識的解疑，又提高了學生的學習熱情。

　　二、加強對實驗的開拓意識，激發學生的學習能動性

　　驗證大氣壓存在的“水杯倒置實驗”，學生已倍感驚奇，學完本節并在學生解疑后，教師進一步設計出以下實驗，并讓學生根據有關知識分析、討論，學生對知識的理解將更透徹。

　　實驗器材：兩只口徑相同的杯子，一張濕的吸墨紙，火柴若干。

　　實驗過程：先點燃幾根火柴，立即放進一只杯子里，然后把吸墨紙放在杯子上面，接著迅速將另一只杯子倒置在吸墨紙上。當火柴燃燒完畢后，杯內氣體壓強就減小了。這時提起上面那只杯子，結果就發現吸墨紙和下面那只杯子粘在一起被提起來了。

　　該實驗拓展了學生的視野，通過學生自己的分析、討論，更增加了學生對大氣壓知識的理解和應用，既符合《新課標》對學生的要求，又激發了學生的學習能動性。想一想，生活中的“撥火罐”是不是也應用了這方面的知識？ 三、加強學生對實驗的參與意識，滿足學生的成功欲望

　　心理學研究表明，初中學生喜動手、好參與。往往因為一點點的成功，會得到很大滿足。根據這些特點，我在教學中讓學生參與實驗并親手制作小實驗，尤其是蘇科版物理教材的編寫，為學生的動手提供了便利。實驗后的成功感覺能使學生持續很久，延續了學生的學習熱情。

　　如自制潛水艇，潛水艇的工作原理是改變自身重。根據這一原理，我讓學生按以下步驟完成小實驗的制作：找一個裝眼藥水的小塑料瓶和一根鐵釘，用膠布把它們纏在一起；在緊靠鐵釘的塑料瓶側壁上鉆幾個小孔，在瓶口接上橡皮管，這樣就做成了潛水艇模型，把模型浸入水中，從管里吸氣或吹氣，觀察模型的位置變化，驗證了潛水艇的原理。

　　四、培養學生的創新意識，激發學生的實驗熱情和創作靈感

　　物理無處不在，物理實驗當然也是隨手可得。而學生初學物理對實驗有著很神秘的感覺，如何使學生從神秘中走出來，是物理教師的一個迫切任務。教師如果能使學生明白日常生活皆實驗，物理教學將進入一個嶄新的天地。

　　我在教學中除以上的自制潛水艇實驗外，每次師生探究完一個小實驗后，盡量培養學生聯系生活中的實例，明白身邊的瓶瓶罐罐皆可實驗，從而大大降低了實驗的神秘感，學生在無形中逐漸就揭開了實驗的神秘面紗。

　�。�1）水滴透鏡在桌子上放兩支鉛筆，它們之間的距離約為4cm，在兩支鉛筆下面鋪上一張人民幣做我們的觀察對象，把一塊無色透明的塑料薄膜蓋在鉛筆上，用一支干凈的毛筆蘸取些水，小心的把一滴水滴在塑料薄膜上，（水滴的.直徑約為4～5mm）就做成了一只放大鏡，能放大人民幣上的圖案。接著讓學生驗證放大倍數與透鏡凸度的關系，驗證的方法可以在透鏡的塑料薄膜上分別滴上幾個直徑不同的水滴，來看看放大倍數和透鏡凸度的關系。提醒：觀察時要調節水滴和桌面的距離，水滴越小，離桌面越近。

　�。�2）水杯透鏡盛滿清水的玻璃杯，就是一個透鏡，玻璃杯的側面形成一個彎曲的表面，這很象一個中間厚、邊緣薄的凸透鏡（實際上是圓柱形透鏡），水杯透鏡可以象放大鏡一樣把東西放大。

　�。�3）身邊的事眾所周知，穿褲子需腰帶，而看似尋常的不起眼的系腰帶這一動作，也蘊藏著摩擦的許多知識。如摩擦的種類、探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關等，當然還有其他物理知識，你是否能說出關于腰帶的許多有趣故事呢？

　　根據以上的實驗設計與探索，學生的實驗熱情急劇膨脹，創造性得到了長足發展，理論聯系實際的能力得到了提高。隨著學習的深入，物理實驗不再是神秘的面孔，物理課堂不再是教師的一統天下，學生的能動性在這里得到了最大限度挖掘。事實證明：有趣味性、易操作、科學的實驗是學生可持續學習的動力源。

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