初中物理教學情境創設問題及對策論文

　　摘要：生活中有物理，物理中有生活。物理是一門物質及物質運動規律的現代科學，是一門以科學實驗為基礎的自然科學。物理的研究對象和科學理論都源于自然，只有在充分觀察和了解自然的基礎上，才能夠得到正確的物理學結論。物理的研究對象，是自然界和社會生活中的聲、電、光、磁等現象。因此，初中物理課堂教學中必須創設生動的教學情境，只有在生動活潑的教學氣氛中，才能夠激發學生對物理學習的興趣，取得良好的教學效果。

　　關鍵詞：初中物理；教學情境；創設；問題；對策

　　新課程改革對初中物理課堂教學提出了新的要求，教師要注重物理知識在實際生活中的應用，結合生活中的例子創設合理的教學情境，關注學生學習物理的方式方法，使學生主動融入到物理課堂學習中，更好地激發學生學習物理知識的熱情。

　　１初中物理教學情境創設存在的問題

　　針對初中物理教學現狀進行研究，發現情境創設教學存在如下問題：

　�。保�１教學情境創設的“無意識”與“下意識”：“無意識”主要表現為教師缺乏主動創設情境的意識，一般表現為不會創設情境、不敢創設情境或者認為不需要創設情境；教師創設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發展。

　　１．２教學情境創設的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學對情境創設這一教學方法缺乏明確的目的。為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創設情境；為實現“知識目標”，讓學生學會知識，創設情境�？傊�，在應試教育觀念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。僅僅把情境創設作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創設嚴重不足。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的時間。

　�。保�３教學情境創設能力缺失：情境創設的目的是激發學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師不能正確理解情境教學的含義與意義，情境創設過于老套，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創設情境達不到預期教學目的，規劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。

　　２初中物理教學情境創設的對策

　　要解決初中物理教學情境創設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創設的必要性與真正目的，提高情境創設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養，發揮“公開課”的真正作用，對情境創設教學有模范作用。

　�。玻�１結合切合生活的物理實驗創設教學情境：物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發現最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的Ｎ極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發揮想象力，拓展思維。

　　２．２運用視頻等計算機技術創設情境，提高學生的學習興趣：學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內涵，給他們提供輕松的學習環境。例如：在初中物理教學中，對于物態變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態形成產生一定的認識并有興趣學習。

　�。玻�３結合學生的實際生活經驗創設情境：物理知識大部分都是從現實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學中，可以結合學生的實際生活經驗創設情境，這樣可以加深對知識的認識，激發學生的思考意識，也可以促進學生發現生活中的物理現象并進行研究。這是使學生思想與情感表達達成一致的方法，物理知識的學習不能脫離生活。例如：在學習慣性這部分內容時，我們都有過切身體會，可以讓學生發揮想象，看看是否經常出現這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導學生學習物理學中的慣性知識，就能很好地解釋這種現象。因為是與生活相關的例子，學生能很快接受與理解，更好地激發學生的學習興趣�？傊�，近些年來，伴隨著我國新課改的頒布和實施，教育理念不斷更新，教學方法不斷變化。情境創設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。教師必須創設教學情境，避免在使用情境創設教學方法時的一些常見問題，并結合現實生活中的物理現象教學，加深學生對物理知識的認識，提高學習興趣，促使學生不斷探索與鉆研物理學知識。

　　參考文獻:

　�。郏保輻詈椋�初中物理中的趣味性教學探究．科技信息

　　［２］《有效教學方法》．江蘇教育出版社

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