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高中物理探究式教學(xué)實(shí)施研究論文
《普通高中物理課程改革》指出：“提高高中物理教學(xué)的成效，必須注重探究式教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用”.科學(xué)探究式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，使學(xué)生親身體驗(yàn)到獲取物理知識(shí)的全過(guò)程，為今后繼續(xù)探索物理科學(xué)奧秘打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)探究活動(dòng)要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，利用一切教學(xué)資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1].但在實(shí)際教學(xué)特別是高中物理教學(xué)中，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)方法時(shí)不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的誤區(qū)，筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、以講實(shí)驗(yàn)替代科學(xué)探究過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往表現(xiàn)得速戰(zhàn)速?zèng)Q。例如，在人教版高中物理“電磁感應(yīng)”教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師對(duì)幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了輕描淡寫(xiě)的講述，把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，其他時(shí)間則用于做練習(xí)。這種只追求結(jié)果的做法，完全忽視了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，違背了新課程教學(xué)“三維目標(biāo)”中的過(guò)程與方法，使教育效果大打折扣。這種看似節(jié)省了時(shí)間的教學(xué)方法其實(shí)是本末倒置，得不償失。
其實(shí)，教材將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為三個(gè)課時(shí)完成，并且內(nèi)容與人類(lèi)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)的過(guò)程相一致，這種編排非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律較完整的過(guò)程。
二、將探究活動(dòng)機(jī)構(gòu)化、理想化
在高中物理科學(xué)探究時(shí)，有些教師將探究活動(dòng)機(jī)械化、理想化，甚至神化，片面強(qiáng)調(diào)或者過(guò)分夸大了探究的廣度和深度[2].探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的只是物理教學(xué)中探究因素的存在，并不要求也不可能達(dá)到探究的全面化、完整化。教師沒(méi)有必要將探究僵硬化，反而可以通過(guò)主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究。例如，在講解“超重和失重”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決現(xiàn)有條件里無(wú)法完成的活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生自由談一下乘坐電梯時(shí)的感覺(jué)，然后利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)演示：人在乘坐電梯上升和下降時(shí)重量上的變化。根據(jù)物體上下運(yùn)動(dòng)時(shí)重量產(chǎn)生變化，讓學(xué)生總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體現(xiàn)了哪些物理規(guī)律。學(xué)生自然而然會(huì)結(jié)合自己的生活體會(huì)和觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)探究，并得出結(jié)論：超重和失重在不同條件下，物體壓力與物體重量之間存在著聯(lián)系。最后可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蝮w現(xiàn)該規(guī)律的一些現(xiàn)象。
探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要方法，但并不是唯一的方法。過(guò)分注重探究式教學(xué)在每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)、物理規(guī)律當(dāng)中的應(yīng)用，只會(huì)走向教學(xué)的極端，與探究式教學(xué)本來(lái)的目的背道而馳。
三、過(guò)分注重探究的過(guò)程
雖然對(duì)物理知識(shí)的理解需要一個(gè)能動(dòng)的、學(xué)生親自參與的過(guò)程，但這并不意味著結(jié)論就不重要。這種單純的只是為了探究而探究，探究要得出的最終結(jié)論是什么或者可不可以得出結(jié)論并不重要的思想，反而達(dá)不到探究的最終目的。因?yàn)椋瑳](méi)有結(jié)論的指引，探究的過(guò)程就像無(wú)頭蒼蠅一樣缺少了方向。
在物理科學(xué)探究活動(dòng)中，有的教師為了實(shí)現(xiàn)突出探究過(guò)程，就會(huì)把大量的時(shí)間和精力投入到探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，這本無(wú)可厚非，但在即將得出結(jié)論時(shí)卻草草帶過(guò)，使得探究活動(dòng)變得無(wú)的放矢，結(jié)果有始無(wú)終，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后也變得無(wú)所適從。這樣只注重過(guò)程而忽視結(jié)論的探究活動(dòng)，雖培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻忽視了學(xué)生的分析能力、總結(jié)和概括能力。所以，真正要實(shí)現(xiàn)探究的系統(tǒng)性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課前的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中就必須注重實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合[3].
其實(shí)，在高中物理教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本無(wú)法親自嘗試，也沒(méi)必要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生沒(méi)辦法操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的視頻，同樣可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
保證探究式教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的誤區(qū)并從中走出來(lái)是廣大高中物理教師的重要職責(zé)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果只是為了趕時(shí)髦、追潮流，探究將走入誤區(qū)，成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。
參考文獻(xiàn)：
[1] 靳玉樂(lè)。探究教學(xué)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.
[2] 張大昌。我對(duì)高中物理新課程的認(rèn)識(shí)[DB/OL].（2010-05-23）[2016-10-15].
[3] 項(xiàng)紅專(zhuān)。 科學(xué)探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 物理教師，2003（10）：1-3.
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