高中歷史探究式教學實踐研究論文

　　摘要：探究式教學是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學方式，能夠充分調(diào)動學生探究學習的主動性，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。文章從探究式教學的情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)對高中歷史探究式教學的實踐運用進行探究。

　　關(guān)鍵詞：探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用

　　歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習興趣

　　情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據(jù)教學目標和教學計劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備對歷史進行“再現(xiàn)”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與甲午戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。

　　二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生的探究意識

　　探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結(jié)合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關(guān)的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質(zhì)和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。

　　三、小組探究，提高學生的探究能力

　　俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內(nèi)容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調(diào)整使其適應了社會發(fā)展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權(quán)，維護社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應對學生的討論情況進行總結(jié)和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。

　　四、總結(jié)提高，加深學生的探究體會

　　在歷史學習過程中，總結(jié)提高非常重要。及時的總結(jié)能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內(nèi)容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結(jié)，不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結(jié)，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結(jié)合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據(jù)時間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對抗日戰(zhàn)爭時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，并對抗日戰(zhàn)爭的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內(nèi)容進行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養(yǎng)。

　　五、結(jié)束語

　　歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗，并將其與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]徐賜成.高中歷史活動課:課程類型及其實施特點[J].中學歷史教學參考,2004(06).

　　[2]周兵.“學案導學”在高中歷史教學中的實踐探究[J].黑龍江史志,2014(13).

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