物理課堂中生生互動學習的一些體會論文
生生互動的課堂是學生的課堂，在這種課堂里，學生自發的辯論，學生的思維相互碰撞，智慧互相分享，他們在相互幫助中，在相互交流與評價中共同成長。學生在課堂上闡述自己的觀點，同學相互質疑，相互解難答疑，最后形成共同的認識，得出正確的結論。在實際教學中，我有以下一些體會。
1、教師方面：必須堅持新的課程理念，放手讓學生去學習，去活動。尤其是自主活動，自主學習，自主合作，自主探究。改變自己主宰課堂的習慣，將課堂的學習過程的權利交給學生。精心組織學習小組，精心準備活動的內容和材料；精心安排和考慮活動的方式；使自己能夠駕馭課堂。
（1）精心組織學習小組：小組的建立是生生互相學習的基礎。在班級授課制度的條件下，由于人數多，生生互相活動受到時間和空間的限制， 必然會比較少。因此應該采用學習小組的形式拓寬生生合作的時間和空間，使得班級上每一個同學都能夠參與到合作的氛圍之中，每一個同學在活動中都能夠得到發展或者提高。
�。�2）精心組織活動的內容：物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理思維具有非常強的深刻性。因此教師必須依據物理課程的內容精心組織活動的內容，這個內容應該由課堂的實際決定，由學習的內容決定，由學習的過程決定，由學生已有的'知識和水平決定。能夠預先確定的要作充分的準備，由于課堂中出現的突然的情況要通過教師教學的靈活性以及教師本身的教學素養決定。如在教“運動和力的關系”內容時可能學生在活動中會遇到各種各樣的情況和問題。教師要有意識地引導各個學習小組的活動適時或者適當的進行引導和幫助。比較簡單的內容，可以讓學生自主活動，自主探究、自主合作。如速度、電阻內容等等。
（3）精心安排和考慮活動的形式：活動的形式要根據學習的內容決定。一是保證活動的有效性，即保證學生能夠活動并且能夠取得一定的效果，不能表面熱鬧，而沒有實質的內容。如“探究物體的浮沉條件”，我們的同學將各種物品隨意地放入水中，只注意到觀察在水中是上浮或者下沉，對于上浮或者下沉的原因不去分析。那么這種活動過程中教師就要適當地進行方法上的指導。二是活動的可操作性。活動的要求不要太高，太高了學生沒有能力去進行完成，太低了，往往又提不起學生的興趣，因此教師必須要精心地安排活動的形式。如在“浮力”的學習中要求學生在課堂中完成物體懸浮的實驗，這個要求就比較高，通常由于時間的限制，學生根本無法在45min內完成的實驗，這個活動的內容可以放到課外去做。又如“測量電阻”的實驗和“測量小燈泡功率”的實驗，這個活動教師完全可以放手讓學生去做，沒有必要自己包辦。三是注意在活動中進行方法的指導和總結。如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中要注意到，可能學生在尋找像的時候可能無論如何都不能夠使物和像重合，教師要進行方法的指導，讓學生盡可能在得到啟發而不是在包辦的情況下完成活動。同時不僅要注意到用玻璃代替平面鏡的作用是等效法，而且也要注意到用兩個完全相同的物體做實驗也是等效法的具體體現�！案軛U平衡的條件”的實驗探究時可以通過問題的方法，或者在學生的活動中發現問題，并讓全體同學進行討論。如為什么要將杠桿調節至水平位置處平衡？為什么要多做幾次實驗？加深學生對物理學思想和方法的認識。四要注意小組成員的全員參與。在學生的活動中最忌諱是只有幾個學生參與活動，如果這樣的話，這樣活動不如學生不活動。因此教師要全面地觀察學生活動的情況，千萬不能將活動安排完后，甩手將活動留給學生。要鼓勵沒有參與活動的同學參與活動，自己與學生一起活動。允許學生在活動中有錯誤產生，允許有錯誤的結果的產生。使學生體會到參與活動的樂趣。也可以要求組長在活動中幫助那些怕錯誤，不善于表達的學生參與到活動。也可以在小組的評價中通過參與率來對小組進行評價�？傊貏e地注意只有全體學生參與的活動才能夠做到全體學生的發展，這已經成為自己教學理念的一部分。
2、學生方面：我們要求學生必須全體參與到活動中來，要求學生在只要不違反安全原則，不違反道德原則的活動中自由地參與到活動中來。學生由于生活比較狹小的空間中，對于活動的理解可能僅僅是學習活動。因此在組織生生活動的過程中，我們強調尊重、協作、理解，使活動真正地讓學生成長。
�。�1）尊重：尊重事實。物理活動由于條件的制約和變化，物理事實可能有多種呈現形式。因此必須尊重物理活動的事實，而不可以對物理事實否定或者是改變事實。尊重他人�；顒又薪^對不是一個人的事情，絕對不應該是一個人做的事情，對于他人以及其它小組成員要尊重，不能自持以某種優越感不尊重其它的學生。
�。�2）協作：協作強調在活動的過程中必須依靠他人完成活動，或者在別人參與的情況下完成活動。因此要求學生在活動中要做好一個完成的協作者。既要協作他人，又要接受他人的協作，以團體的力量完成活動的過程。教師在組織教學活動的過程中要注意安排和調節協作。使課堂處于一種動態的協作、和諧之中。
（3）理解：物理事實實際上是規律的反映。因此我們要求學生對于能夠理解的物理事實要盡可能地進行小結和提高。對于不能夠理解的物理事實首要的是承認，進一步的再去求得理解。不能理解也是正常的，這也是理解的一部分，這有利于學生養成尊重物理事實的習慣，對于促進學生的繼續前進也有促進作用。理解別人的解釋，理解別人的活動成果，應該是活動的最高層次。
因此在物理課堂教學中教師的作用不僅是教學的組織者，同時也是積極的參與者，組織者可能教師都比較熟悉或者由于知識、權威容易做到。但是參與者可能就不是太容易做到的，可能會出現下列的問題：一是由于教學時間的有限，可能會包辦學生的合作，學生的生生互動。二是可能會甩手不管任由學生自身活動。這兩種情況都有可能使得課堂教學的生生互動達不到應有的效果。我們在實踐中要求：一是教師對于課堂中生生互動的全程加以調控；二是要注意學生在生生互動中遇到問題及時加以解決；三是在生生互動中對于學生的思維總結注意點撥；四是全程參與某一小組的活動對生生互動的過程全程了解，便于以后總結或者在教學實踐中加以改正。完善生生互動的環節，豐富生生互動的內容，增加生生互動的可操作性，提高生生互動合作的水平。因此生生互動合作，對于教師的要求是非常高的。不僅要求教師轉變教學理念，改變教學方法，還要更加進一步的了解學生的學習過程，更加細致地研究學生，研究物理教學的內容。
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