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體育教師教學論文(精品15篇)
現如今，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的體育教師教學論文，希望能夠幫助到大家。
體育教師教學論文1
摘要：小學體育課是一門非常人性化的學科，它的課堂形式是極具個性的，在小學體育教學中，老師可以將自己的人格魅力融入體育教學中，這樣既能夠讓學生更加深入體會到體育的內涵和意義，又能夠促進師生之間的交流互動與溝通，為學生今后價值觀、人生觀和社會觀的樹立奠定良好基礎。本文主要就教師的人格魅力對體育教學的作用進行了分析，并有針對性地提出了一些教學建議。
關鍵詞：小學體育教學；人格魅力作用
從某種角度講，“人格魅力”是一種比較意向的事物，它代表的是一種價值、性格甚至尊嚴層次上的力量，不同的人具有不同的人格魅力，一個具有強烈人格魅力的人更容易吸引別人的關注和注意力。這種無形的力量可以影響身邊周圍的許多事物，尤其是在小學體育教學中，人格魅力發揮重要作用。小學生正處在剛接觸外界環境的過程中，對于每一個發現的事物都有新鮮感，體育這門學科本身就具有非常強的互動性，因此，體育老師要利用這一特點，利用自己的人格魅力教學，讓學生在體育學習中感受到不一樣的世界，從而促進學生身心健康發展。
1.將人格魅力的影響作為體育教學的主體
1.1人格魅力在體育教學中具有極強的感召力
體育教師在教學過程中，往往具有很強的感召力，這種感召力在很大程度上取決于老師的人格魅力。小學生的活動性和機動性都比較強，戶外體育活動往往更能夠激發學生探求和學習的動力。在體育課上，學生表現得更加自由靈活，體育老師可以利用這一點，有針對性地安排課程，靈活運用人格魅力感染學生，激發學生體育學習熱情，從而獲得學生的認可和支持。在人格魅力的運用上，體育老師應該注意隨機應變，不能恪守死板教條，根據不同學生的思考方式進行不同的教育，從而使學生在潛移默化中形成良好的性格品質，讓老師的言傳身教更具感染力和號召力。
1.2人格魅力在體育教學中具有強烈的示范力
小學體育教學中人格魅力應用的另一個特點就是示范力，這種教學方法的基礎就是教師本身就有良好的行為品德，在體育教學中無時無刻不將這種人格魅力展現出來。學生通過老師的示范從而不斷加深印象，并逐漸成為行為習慣。可能在很多小學學校中體育并不是一門相對非常重要的學科，但是一個合格的體育教師要知道，不管學科多么弱勢，教學時間多么有限，都應該盡全力完成教學任務，這種思想本身就具有很強的示范力。小學生對于責任等一些比較意相的品格可能難以理解，但是體育老師在課堂教學中的示范可以極大地促進學生對這些人格的認識和思考，從而為今后性格和道德品質的發展奠定良好基礎。
2.人格魅力是優秀體育教師應具備的品質
2.1人格魅力會激發學生的進取心
老師的人格魅力在很大程度上能夠激發學生的進取心，讓學生更加積極地投入到這門學科的學習中。人格魅力的體現在小學體育教學中更是顯得尤為重要。一方面，小學生這個特殊的群體本身對于人格魅力的感知比較強烈，老師在日常教學中所散發的人格魅力對小學生的品質塑造有非常積極的意義，能夠幫助學生正確進行性格養成和行為鍛煉。另一方面，學生在感受到老師的人格魅力后能夠在很大程度上增強對老師的好感，從而激發濃厚興趣，不斷尋找與老師相關的事物，學科積極性會極大提高，從而培養學生的進取心，讓學生在不斷的'學習和創造的過程中發掘潛力，為今后的發展奠定基礎。
2.2人格魅力能促進師生感情與交流
有人格魅力的體育老師能夠更快地融入學生的圈子中，與學生暢所欲言，師生關系良好，不僅能夠讓學生在日常學習中更加勤奮，而且能讓老師清晰地發現學生學習中的不足，有利于幫助學生糾正錯誤的學習方法，養成良好的學習習慣。老師在教學中發揮人格魅力時可以采用情景模擬的形式，以體育課堂上田徑跑步這一學習內容為例，一些學生因為訓練過程太累而不注意學習，老師就可以將這一項目游戲模擬化，將漫長的跑道距離減壓成小段持續性鍛煉，進行問題回答和比較競爭等形式提高學生的進取心，讓學生感受到老師個性化、人性化的教學魅力，從而學習熱情高漲，促進師生更好地交流與溝通。
3.結語
體育本身就是一門多形式的學科，它具有強大的創造性和融合性，老師在體育教學中要融入自己的風格特點，充分展示自己的教學風格，用自己的人格魅力征服學生，感染學生，讓學生在潛移默化中受到自己人格魅力的影響，引導學生樹立正確的價值觀、社會觀和人生觀，磨煉學生的意志品質。體育老師要根據日常課程進行情景教學，通過自己的示范和行為教育，提高學生對外界環境的適應力和控制力，從而不斷提升自己，成長為對社會有益的人才，為國家的發展貢獻力量。
參考文獻：
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體育教師教學論文2
當代社會飛速發展， 各類信息可以瞬間傳播到學校每個角落，大學生在接受科學文化知識熏陶的同時也受各種各樣社會思想和觀念的影響，在激烈的社會競爭和壓力面前，會形成獨具個性的應對方式。 研究表明，在面對壓力時選擇積極應對方式處理問題會增加成功率，也有利于提高大學生的心理健康水平，如果選擇消極應對方式則會影響最終效果。 高校是學校教育的最高層次，也是塑造學生正確觀念，培養做事能力的關鍵時期，所以教育工作者應該把握這一重要階段，在教授文化知識的同時，也要引導學生樹立正確的人生觀，學會健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學生解決實際困擾。
武術是高校體育課程中一項重要內容，在發展學生體質，傳播中國傳統文化， 激勵學生進取精神方面起著重要作用。
武術最本質的特征是技擊性，從原始社會人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護都有所表現。 技擊對于培養人執著追求、勇于拼搏的品質有突出價值，通過武術技擊的特點，幫助學生面對競爭和壓力時選擇正確的應對方式，培養學生綜合能力，實現教育價值最大化，這是本研究的重要目的。
一、應對方式對大學生心理健康的影響
大學生在日常學習和生活中， 會遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現了各種各樣處理問題的方式。 心理學稱為應對方式，指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。有的大學生面對壓力時會積極主動應付、尋求社會支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。 大部分學生會選擇積極應對方式，但仍有部分學生的應對方式傾向于消極，這是 20xx 年的調查結果。 隨著物質生活的極大豐富，社會觀念在快速發生變化，我們在校園聽到更多的報怨，推諉，看到更多的消極和躲避現象，這必須引起極大的關注。
不同的應對方式表現出積極和消極的不同態度， 這些態度會影響任務目標實現， 除此還會給大學生帶來其他影響嗎? 研究表明，積極應對方式會提高大學生心理健康水平，而消極應對方式會降低他們的心理健康水平。 這 一研究結果提醒大學生應采用積極的應對方式處理問題，對消極應對方式應該學會一些矯正方法，促進自己的心理健康。
二、學生面對壓力的應對方式
面對迅速發展的社會， 學生不自覺地受到各種社會習氣的浸染，一些優良的傳統品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡。 現代物質生活條件明顯優越， 但是社會競爭卻日益激烈，壓力越來越重，導致大學生選擇不合適的應對方式。 對此，有學者提出在高校開設國學課程，重新樹立傳統道德規范等建議，足見問題之嚴重。
1.遇到困難表現出沮喪的精神狀態 。 現代大學生伴隨著社會快速發展這一特殊的歷史時期成長起來，他們養尊處優地長大，習慣了被人照顧，習慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚的精神狀態好像只能在勵志劇中才能看到。 遇到困難， 臉上的表情寫滿了不幸， 精神沮喪到讓人擔心會發生什么事。 經常在媒體上看到某某大學生因挫折憤世離去的消息， 這也證明了他們心理脆弱的程度。 殘酷的現實打擊著愛幻想的學生，巨大的落差感讓他們遇到困難時更顯得無精打采， 聽之任之。意志不強，迎難而下成為形容當代大學生最準確的詞匯。
2.社會觀念導致不健康的生活方式 。 大學生的生活方式隨著社會快速發展也“與時俱進”，睡覺時間越來越晚，第二天早晨快到上課才會懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進教室， 老師一講課學生就趴桌子; 圖書館進的越來越少，反而成了網吧、臺球室的常客;健康的體育活動不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差， 原本的作息規律變得雜亂無章。 這樣的生活方式期待學生積極面對人生，勇于進取是不現實的，只會讓學生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對了。
3.解決問題的錯誤方式。 學生在大學階段應該增強綜合素質、培養獨立處理問題的能力，以便更好適應未來的工作崗位。 因此，在學習專業知識時應該尋找優化的方法;在處理同學之間的關系時，應該友好互助，增強社會交往能力;在處理矛盾時，應該冷靜，積極找到突破口。然而，學生遇到困難時缺少毅力和解決問題的信心， 他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠之，躲避不掉就忍受。對此，應該使學生認識到，每一次經歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應是獨立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。
三、武術的靈魂—技擊性
中國武術是在人類為了生存而與自然競爭中產生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。 學武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛的需要，提高心理上的安全感。 我們對武術的認知主要來自于武俠電影，一個個見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。 那些快如閃電，連綿不斷的肢體動作震蕩人心，激發人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚善的氣節鼓舞著積極向上的人生態度。
我國武術素有套路和散打兩條路線。套路動作固定，表演性更強。散打則因綜合了武術的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。 散打講究攻防對抗和實戰技巧，充分體現了武術的技擊本質。 在武術課中學習真正實用的`踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術技藝精髓得以真實延續。 體育的人文價值意義， 在于通過體育運動這個載體，幫助學生豐富情感，端正生活態度，樹立正確的價值觀。 在實用武術技巧中， 習者可以在見招拆招中增長應變智慧，在對抗中樹立積極應對方式，在挫折中吸取經驗教訓，在困境與順境轉化過程中豐富感受，振奮精神。
四、武術課堂上培養大學生積極應對方式
以武術為載體，以技擊特性為切入點，幫助大學生在學習武術的過程中，轉變消極應對方式，端正人生態度，學習積極的行事哲學。
1.技擊精神能激勵學生堅定理想信念。 歷史上，武術一直作為一種軍事群體作戰技術和個體私斗技術存在和發展，無疑這對培養人們敢拼敢打、 勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。 面對強敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅定。武禮武德是中國傳統文化的基本精神在武術上的具體體現，是習武者通過習武過程的錘煉而達到的一種高尚的精神境界，這也是大學生需要領悟、鍛煉的。對學武學藝、做事做人，都有極強的引領意義。
2.技擊過程能培養學生精益求精的精神。 缺少學習動力，加上平淡的生活節奏，在這一代大學生身上難覓青春活力。 他們對任何事情都表現出無所謂的態度，表現出內心世界的消極懈怠。 人最難能可貴的品質就是認真做事，武術技擊動作可以鍛煉學生的運動感覺能力。動作力度和使用時機等都決定了技術質量和效果，如果把握不準，就會遭受對手的打擊。這就需要學生認真學習技藝，做到精益求精。 在技擊過程中可以培養學生注意力專注，嚴格認真做事的態度。從武術技擊過程入手，細致研究每個動作細節，認真對待每個對手，培養積極思維習慣、認真做事習慣，讓學生感受到學習的意義。
3.武林爭霸賽能鍛煉學生的意志品質 。 真正的高手來自于平時的千錘百煉。 現在物質生活極度豐富， 衣食無憂的生活讓學生滿足于現狀， 安逸的環境使學生意志薄弱。 根據武術技擊對抗的特點，在課堂上設立爭霸賽場，給學生創建鍛煉意志、大展身手的平臺。 教師根據學生的情況進行比賽編排，從初級賽開始層層推進，一個個對手輪番挑戰，讓學生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個不退縮，不氣餒的運動氛圍，鍛煉學生的意志品質，塑造良好的心理素質。
4.段位制能鼓勵學生追求超越 。 段位制是一項評價習武者水平等級的制度， 其更重要的意義在于引導和激勵作用。可以引導大學生通過晉級方式加入武術鍛煉行列， 通過武術鍛煉增進信心， 通過進段鼓勵學生不斷超越。 學生學習和生活慵懶疲沓，做事目標不明確，面對壓力時常表現出聽之任之的態度，這些應對方式嚴重阻礙了學生的學業進步，沒有遠大理想和勇于超越的氣質， 怎么會有斗志昂揚的精神狀態。 教師要鼓勵學生樹立遠大理想，培養向更高目標前進的勇氣，同時在技術指導、 心理指導等方面也要有細致安排。 考段成功的學生，就成為其他同學學習的榜樣，逐漸形成良性循環，促使更多的學生參與武術考段。
在社會飛速發展的環境下， 當代大學生的思想觀念和行為方式都發生著改變。 一些消極應對方式影響著大學生的心理健康和個人成長。 通過武術的技擊性， 幫助大學生建立積極的應對方式。 技擊精神可以鼓舞堅定信念， 技擊過程教導學生做事認真細致，通過比賽和考段幫助學生鍛煉意志，樹立理想， 追求進步。 引導學生形成積極應對方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續努力，結合多學科知識幫助學生解決現實問題。
參考文獻
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體育教師教學論文3
摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質量、有利于優化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。
關鍵詞：高校；體育教師；教學能力；發展
體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養的學生及時滿足社會發展的人才要求，能夠加快我國體育事業的發展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。
1體育教師教學能力的基本內涵
所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業能力，進而又有教師職業能力之稱。職業能力是老師利用專業理論知識和專業技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業魅力和優勢[1]。
2高校體育課程改革的必要性
高校是培養社會發展專業性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統的體育學科作用相比具有多元性，傳統高校體育教學只是側重培養學習者的體育技能和身體素質。現如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發展，在提高體育技能和身體素質的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養學習者養成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調動學習者的積極性，而且能夠激發學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業持續、健康發展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內容較為系統，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發展趨勢相適應、學校的發展方向相協調，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養。從中能夠看出，高校體育教學的內容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現社會大發展、大繁榮，有利于加快我國實現現代化的發展步伐。
3新課改下高校體育教師發展教學能力的要求
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發揮自身的想象力；對于體育技能，老師經常依據以往的教學經驗進行體育動作練習，老師在教學中占據著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優化教學質量[3]。
3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內最大限度的實現教學效果，就需要老師發揮自身的組織教學能力。在傳統的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的.學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創造意識的培養。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。
3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現理論與實踐相結合的教學目的。
3.4處理信息的基本能力。現如今，人類社會的發展已經步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的PPT，根據需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數據記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優化體育教學效果。
3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業的基礎，教學研究能力越高，老師的專業水平和專業能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業水平和能力就越弱。在傳統教學中，老師不注重自身科研能力的培養，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標。現如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質，而且能夠培養優秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養和提高。課程改革視野中發展體育老師教學能力，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。
參考文獻
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體育教師教學論文4
摘要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對普通高校體育教師教學能力的概念、結構、現狀進行了分析。研究認為，普通高校體育教師教學能力結構主要由教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創新能力等組成，主要存在體育教學基本功較差、體育專業技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學能力發展的優化路徑，以期為其教學能力培養提供參考。
關鍵詞：高校；體育教師；教學能力
1普通高校青年體育教師教學能力的概念釋析
從哲學上講，能力是指主體對于所完成任務的作用。教學能力是從事教學活動的主體完成教學任務的能力，是教學活動任務被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學能力內涵的界定，應在教學能力定義的基礎上來闡述其特殊性。籍此，筆者認為，青年體育教師教學能力是指體育教師以認知能力為基礎，以一定的生理（身體素質）和心理（個人職業價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在體育教學活動中表現出來的帶有體育學科特征的專業能力。
2普通高校體育教師教學能力的結構
體育教學的一般程序可分為教學準備活動、教學實施活動、教學評價活動和教學總結活動。因而，體育教師教學能力應當包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、教學反思能力、教學創新能力，這五項能力是體育教師應當具備的基本教學能力。對于體育教師教學能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內容缺一不可。體育教師教學能力結構見。
2.1體育教學設計能力
教學設計能力就是常說的備課能力。在體育教學的設計過程中，教師要依據體育教學目的的決定性原則、教材內容的規定性原則、教學對象的可接受性原則、教學方法的適應性原則和教學活動的教育性原則進行備課。根據這五個原則，我們認為體育教學設計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學方法能力、教具設計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。
2.2體育教學組織能力
體育教學組織能力是指將備課內容在體育教學中組織實施的能力。主要包括語言表達能力、動作技術示范能力、因材施教能力等3個方面。
2.3體育教學評價與反思能力
對學生學習的狀況進行評價診斷的目的是觀察學生對教學內容的掌握成功度，排除學生在學習過程中產生的障礙。在教學過程中，對學生學習情況的評價與反思，一是可以判斷學生對教學內容和教學方法的適應程度，由此修定教學目標和改進教學方法；二是可以判斷一些差生不能進步的原因。除了教學方面的原因外，還有非教學方面的因素，這些因素包括心理、生理、環境等方面。因此，體育教師的教學評價與反思能力在促進體育教學、提升教學質量方面起著至關重要的作用。
2.4體育教學研究與創新能力
體育教學研究與創新能力是指體育教師運用科學的方法，對體育教學中的問題進行分析處理，揭示教學問題的本質，得出科學結論，并發揮自身主觀能動性，在教材教法、教學手段、教學設計等方面進行創造性教學的一種能力。
3普通高校青年體育教師教學能力存在的問題
3.1體育教學基本功較差
對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學工作不久，尚未完全適應從學生向老師角度的轉變，對于體育教學實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學教案時常常在網絡資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學教案的老師較少。在體育教學教案設計、體育教學活動設計、體育教學內容掌握事實、體育教學組織形式轉換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學生的掌握情況，較少與學生進行有效溝通、交流，致使體育教學效果不理想，難以實現體育教學目標。
3.2體育專業技能能力與理論知識儲備不同步
比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項專業技能，持有相關專業技能資格證書，能夠完成相關體育運動技能。因此，在體育專業技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠將體育專業技能完成過程進行清晰呈現，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業技能的基本原理、動作要領等方面較為欠缺，體育專業技能與理論知識儲備不同步，致使學生難以深層次地理解運動技能的形成過程，從而降低了體育教學效果。
3.3體育教學科研能力不高
對于高校青年體育教師而言，除了完成高校基本體育教學任務之外，還應積極從事體育教學科研工作，研究體育教學過程中存在的問題，反思體育教學效果與改進措施。實際上，多數高校青年體育教師較少對體育教學過程進行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學設計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發表科研論文的數量不多，從事體育教學科研的能力水平有限。
3.4體育教學責任感不強
高校青年體育教師在提升自身體育教學能力、增強體育教學責任感方面的意識不強。多數高校青年體育教師沒有為明確職業生涯設計規劃，沒有在專業發展方面給予足夠的重視。其中，相當一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學責任感方面的意識也不強，在體育教學過程中，對于學生練習不聞不問，較少對自由散漫的`學生進行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學”視作“養家糊口”的工具。
4高校青年體育教師教學能力提升路徑
4.1重視崗前培訓，提高認知水平
對于新進高校青年體育教師，應重視對其進行崗前培訓，對從事體育教學所需的教育學、心理學、教育政策法規等基本知識進行系統培訓，提高高校青年體育教師的認知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學的師德素養，從而為體育教學能力的提升奠定基礎。
4.2指派指導教師，提高教學基本功
針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設計、溝通交流等方面問題，高校部門應從青年體育教師教學能力的基本情況出發，為其配備指導教師，在體育教學過程中進行專門指導，對教案編寫、課程設計進行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導教師隨堂聽課，參與課后談論，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學基本功。
4.3建立青年體育教師體育教學能力評價體系
對于青年體育教師這一群體而言，應針對其特點建立相關的體育教學能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學實踐中的問題，科學地反映高校青年體育教師教學能力的高低，為其教學能力的提升提供參考依據。
4.4完善高校青年體育教師教學科研培養制度
高校青年體育教師在體育教學與體育科研方面的能力培養，應形成穩定科學的制度。只有相關制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業生涯進行規劃，才能夠更好地提高體育教學科研能力，從而更好地為高校體育教育教學工作服務。
5結語
高校體育教師教學能力結構主要包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創新能力等組成。主要存在體育教學基本功較差、體育專業技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題。因此，在普通高校體育教師教學能力培養過程中，應充分考慮教學能力結構的構成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關優化路徑，科學地促進其教學能力的提升。
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體育教師教學論文5
在這一背景下，體育教師在體育課堂教學中要怎樣發揮引導作用，上好每一節體育課，強化對學生的體育訓練，不斷提高學生體育水平呢？筆者結合平時的一些教學實例，談談自己的一點體會。
一 激發參與體育訓練的興趣
“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓練是艱苦的。每個人都有惰性，這是人的本性。所以，每節課的體育課教學，往往有些學生會偷懶，沒有學習興趣，沒有訓練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個首要問題，必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本職不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”此時這一“興趣”被激發喚醒了，學生就有了學習的熱情，就有了學習的動力，上體育課就會輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機、活力，收到良好的教學效果。
1、創設寬松環境，營造良好氛圍
一個寬松的環境，可以讓人產生愉悅的心情，從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學中的寬松環境的創設也是不容小覷的，應引起足夠的重視，并加以落實。如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提起來了。
2、多用激勵語言，強化學習信心
學習的興趣，需要信心的支撐。沒有信心，也就沒有興趣。學生的成長需要鼓勵，對體育課的興趣，需要教師有意識地激發，才能讓興趣永葆青春活力，長盛不衰。學生在上體育課時有時會遭到一定的.挫折，不可能一帆風順。一般從不會到會，需要有一個過程，在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。在教學中，我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學生練習。
二 構筑參與體育訓練的意識
參加體育活動意識的強弱或高低直接影響著初中體育課教學的效果。因為大家都清楚，人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的，有什么樣的意識形，態就會產生什么樣的行動。目前，初中體育課的重視程度已經被廣大師生所接納。但體育訓練是會有波折的，此時教師在初中體育課堂教學中要努力構筑學生積極參與體育訓練的意識。
第一，講解“灌輸”。初中體育課的教學，雖然不乏體育技能的訓練，但一切教學活動都離不開教師的講解。通過講解“灌輸”，能讓初中學生明確參與體育訓練的目的，此時從而端正學習體育、積極參加體育的態度。態度一旦轉變，體育課的學習就有了一個落腳點。如，人教版第八冊“快速跑”的學習，教師通過講解快速跑的目的要求以及作用，然后再進行訓練，學生就有了一個訓練的“意識”，學習起來就有了一個明確的目標，從而增強了學習效果。
第二，測試強化。一些規則或要求，雖然教師講過了，但學生有時會出現把老師的講解很快化作一縷青煙的情況。怎么辦呢？筆者會通過事先告知學生要通過測試，此時強化他們參與體育訓練的意識。這樣，很多學生就會更加注意，積極參與一些體育活動訓練，從而推動了體育課堂教學的展開與落實。
總之，在初中體育課堂教學中，我們要調動學生參與體育課學習的熱情，注意構筑學生參與體育課學習的意識，引導學生積極參與體育活動訓練的問題探究，真正把初中體育課教學的有效性落到實處。
體育教師教學論文6
摘 要：采用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察，分類統計其教學行為數據，并結合對被觀察教師的訪談結果，分析教師教學行為所表現出的內在教學理念。結果發現，教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面，卻很少關注情感交流、引發思考等教育環節。據此，認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。
關鍵詞：高校體育；教學行為；教學理念；體育教師
基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中，教師主導教學的整個過程，其教學行為表現反映了教師的教學理念與教學能力。此外，教學目標是否能夠達成，教學效果的優劣與教師課堂教學行為關系密切，因此，研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。
近些年，國內外學者呈現從關注教學整體過程（比如：教學大綱的制定、教學環境的影響等整體環節）到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學，直接觀察教學與訓練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學行為表現來推斷其主體思維過程及教學理念，進而反思并改進被觀察者的教學行為。
當前我國教育改革如火如荼，隨著高校體育教學指導思想的不斷改革，要求教師的教學理念隨之改進，然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察，對獲得的教師教學行為數據進行量化，并對觀察結果進行統計分析，以探究其行為方式與教學理念的聯系。依據研究結果進行教學行為反思，對教師的.教學行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學行為得到改進，教學能力得到提升，并引導新的教學理念轉化為教學行為實踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學生眾多，擁有30多位具有一定教學經驗的體育課專任教師，符合當前我國普通大學教育的現實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學體育教學的經驗，其中6位教師具有碩士學位，2人為本科學歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學行為系統觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為，其后經逐漸擴增、修訂成為完善的系統觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為，所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎，其項目內容可分成以下3類。(1)指導行為：練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問、肢體協助、正確動作示范、錯誤動作示范；(2)情感互動行為：鼓勵、責備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過程
1.3.1 教師教學行為的系統觀察、拍攝
本研究于20xx年10月到11月，使用系統觀察法對8位教師各進行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝，拍攝時盡量不影響教師的教學與學生的活動，隨后，再以播放視頻的方式進行觀察記錄（見表2）。
1.3.2教師教學行為數據的記錄
對另外3位體育教師進行培訓，然后將其作為觀察員，對拍攝到的教學實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄，并對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數／觀察事件總次數×100%達到了91. 34%，可以認為觀察結果可信、有效。
1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談
觀察數據統計結束后，對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行說明，排除訪談對象的心理顧慮，然后，就教學中出現的行為統計結果進行詢問，了解他們教學行為背后的教學理念。
1.3.4數據分析
以描述統計方式分別計算出每一個行為條目的次數、教學行為的總數、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數，用來描述8位教師教學行為的表現，并與對教師進行訪談的結果相印證，以分析其教學理念的特征。
2研究結果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學活動，發現體育教師出現的教學行為總數為2 697次，各行為項目的總數、百分比、RPM如表3所示。
由表3發現，體育教師教學行為總數依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導類行為為主，約占行為總數的2/3，平均每20s就出現一次。情感互動類行為出現次數大約是管理類行為出現次數的一半，占所有教學行為的12%，平均每2 min出現1次。
在所有出現的教學行為中，排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示，約占所有行為總數的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習后指導、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機（事前、當場與事后指導）的指導行為中，又以當場指導使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導最小；而包含“事前指導、當場指導、事后指導、問問題、肢體協助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內的7種“指導類行為”的使用，占據了所有教學行為的絕大多數，大大多于“非指導類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多。
3分析與討論
從上述各項目的教學行為統計中可以直觀得出，上課過程中，指導（含事前、當場與事后指導）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示范作講解，以指示、命令學生進行教學活動，在學生練習中進行指導，教學反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學理念反思
從統計結果來看，教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示范與指示”，高達所有教學行為的70%，可知，教師主要教學行為集中在傳授技術動作，講解練習要點與動作要領，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的指導與提醒，相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現的練習后指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明，教師較少關注學生的心理和社會適應能力，其教學目標相對單一。
3.2教師指導時機與教學理念的反思
在三種同時機的“指導”中，教師最常使用當場指導，占所有行為總數的26. 29%，遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1. 04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現偏差時，及時發現指出并協助改正其錯誤，卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發，形成了灌輸多啟發少的情況。練習后指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋，更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學過程，學生處于被動學習的狀態，教學過程中忽視了學生的主體作用，激發學生主動參與教學過程的環節還有待改進。
3.3教學反饋與教學理念的反思
整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚的方式，善于發現學生的優點，特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統計結果來看，教學反饋以鼓勵為主，有利于提高運動能力較差學生的自信心，激發學生參與體育運動的興趣。
3.4 管理行為與教學理念的反思
數據顯示教學過程呈現多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學行為的16. 72%，管理行為僅有4. 52%，分析其原因，主要是因為教師認為，大學生們的自制能力與理解能力都很高，給學生明確的指示，讓他們知道教學活動的進程，教學就可以順利進行。此外，很多管理行為已經成為課堂常規，無需教師提醒就能自覺完成，因此，在教學過程中呈現出指示行為多，管理行為少的現象。
體育教師教學論文7
［摘 要］反思是體育教師專業成長必備的能力。反思意識、反思態度和知識基礎構成體育教師反思的條件，通過“自我認知—觀察分析—重新歸納—積極驗證”的階段性過程，以案例思考、故事敘述和多元對話為途徑提升反思能力。
［關鍵詞］體育教師；反思；條件；階段；路徑
新時期教師專業成長與發展應具有學科教學的反思能力，作為肩負學校教學任務的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的，不僅需要教師站在育人的高度審視體育學科的教學，形成反思的意識和態度，還要以一定的知識作為基礎保障，并通過合理的反思路徑得以實現。
一、體育教師反思的條件
（一）體育教師的反思意識。有什么樣的意識就會有什么樣的行為，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠入職前所學的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學實踐趨于簡單化、形式化，課堂缺乏活力與生機。
（二）體育教師的反思態度。首先，教師要有強烈的道德責任感。一位有道德責任感的體育教師會把體育教學當作一種使命，會主動關注教學思想和教學行為，隨時發現問題，并能針對問題進行積極的分析和探討，尋求解決方法。其次，教師要具備開放的思想。教學反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學之長，彌補自身教學之短，才能夠經常反問自己為什么要這樣做，并敢于質疑別人的理論觀點，從而不斷內化、吸收，建構新的思想。
（三）體育教師的知識基礎。體育教師首先應該具有精深的體育專業知識，因為教師的教學是不斷創造性運用教學方法解決問題的過程，顯然這是離不開教師的專業判斷的。體育教師還要具備包括教育學、心理學等理論知識，這些知識可以指導教學實踐，并成為反思教學實踐的理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基礎。
二、體育教學反思的階段
（一）自我認知階段。自我認知階段主要是意識到自己現有的基礎知識、能力和經驗，包括體育知識、體育技能、教學能力、教學意識等在現實教學中的問題所在。在此過程中，他人的教學經驗、教學理論等信息對教師產生影響，教師會意識到自己的教學存在一些需要改進或提升的問題，并努力試圖改變這種現象，反思環節也就在此時形成。
（二）觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關注自己的教學實踐，并隨時用批判的思維進行分析和思考，包括教學經驗、教學思想和實踐行為，對體育教學的價值、目的的認識，也包括教育信念、教育情感以及責任與道德觀等。體育教師通過這些信息的獲得和分析，積極與新的教育思想或教育教學理念進行比較，看存在多少的一致性，還有哪些不足之處等，從而明晰自己問題的根源所在。
（三）重新歸納階段。針對教學中特定問題的產生與理解，教師對搜集的新信息進行重新定向歸納和概括，成為有待內化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領域，也可以來自實踐。
（四）積極驗證階段。通過自我認知、觀察分析以及過程歸納，形成一定的行為指向與假設，需要去驗證才能得到真正的結論，因此，此階段教師可以通過實踐嘗試和角色扮演等形式對以上階段所形成的行為指向或假設進行主動檢驗。
三、體育教師反思的途徑
（一）教學案例的分析與思考。教學案例是指發生在教學過程中的具體問題或事件，教學案例的分析與思考是把這些發生的具體教育教學問題或事件重新記錄和再現，然后進行有價值的'分析與思考。無論是何種教學案例，其反思最終都要歸結于學生的“學”和教師的“教”上。
（二）教學日記撰寫。教學日記的撰寫主要是針對教學實踐中的一些情境、活動細節、學生學習過程中的態度和行為、教學組織的成功與不足、解決問題的方法、典型的活動事例等信息進行重新選擇和加工，整理成個性化的語言書寫出來，并在此基礎上進行分析與思考，既可以是個體思考，也可以是多人討論。
（三）開展多元對話。一是和理論對話，即通過閱讀、專家講座等形式不斷學習和吸納理論知識；二是與教材對話，深刻理解與把握教材的特點和規律，充分發揮教材內容的教育教學價值，使其為學生發展服務；三是與同伴對話，加強交流與合作，分享彼此的知識與經驗，成就別人也成長自己；四是與學生對話，善于走進學生，了解學生，真正讓體育教學的育人目標得以準確實現。
總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中主觀反思意識和態度是其付諸于行動的條件，豐富的體育學科知識和實踐能力是其反思的基礎，對反思階段的正確把握是其提高反思能力的前提，科學有效的實踐形式是實現反思目標的根本保證。
體育教師教學論文8
【摘要】隨著新課改的進一步推行，高校體育教育作為素質教育中重要科目之一，逐漸為社會所重視，對高校體育教師教學能力提出更高的要求，高校體育教師應不斷提高教學質量和教學效果，本文通過介紹教師教學能力的內涵，對目前好笑體育課程改革的意義進行分析，簡要概括高校體育教師在課程改革視野下教學能力發展策略。
【關鍵詞】課程改革;高校體育教師;教學能力
教師的教學能力是學生培養質量的關鍵因素，為了提高高校體育教學質量，加快體育事業的進一步發展，新課改對高校體育教師教學能力有一定要求，教師應加強對教學能力提升的意識，完善教學方法，提高高校學生體育學習質量和水平。
一、教學能力基本內涵
教學能力，即教師職業能力，是教師在教學中展現的專業能力，能夠對教師的教學水平進行衡量，對教師教學效果進行評價的重要標準，教學能力是對教師專業能力和專業知識的綜合顯現，提高教師的教學能力對于改善教師的教學質量有著促進作用，在教師進行實際教學中，利用教師的專業技巧將知識點傳授給學生，因此專業能力和專業知識二者相輔相成，互相影響，最終體現在教師的教學當中[1]。
二、高校體育課程改革的意義
課程改革要求高校體育改變以往的傳統教學方式，不僅要對學生的體育技能和身體素質進行培養，還要求學生應該了解體育理論知識，同時培養學生的體育興趣，幫助學生養成體育習慣，新課改的實施，有助于學生個人能力和個人素質的培養，能夠提高學生的身體素質，促進學生的身心健康，為我國的體育事業進步保駕護航。
三、新課改下高校體育教師教學能力發展需求
（一）教學研究能力
高校體育教師在教學過程中，為提高自身的教學水平，強化教學質量，需要具備一定的教學研究能力，通過對教學的深入研究，教師的專業技能會快速提高，這樣一來，在體育教學過程中，便可以將最規范的體育技能傳授給學生，幫助學生正確規范動作要領，從而有效完成教學目標，課堂教學的效果也會非常理想。在以往的體育教學過程中，教師對自身的教學研究能力培養沒有引起足夠重視，在教學時，基本以教學理論基礎知識為主，將教學目標設定為完成教學任務、傳授體育常識[2]。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學模式發生了改變，教學目標也有了很大變化，教學過程中更加看重培養學生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學水平，深入掌握先進的教學方法，才能真正收獲理想的教學效果，培養學生成為社會所需要的人才。
（二）處理信息能力
隨著經濟和科學技術的發展，信息時代來臨，信息技術得到了普及，在社會中各個行業中廣泛應用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業中很多科目的教學已經離不開信息技術，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應用信息技術開展體育教學活動，例如，教師在教學之前精心制作課件，在課堂教學中，利用多媒體為學生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學氣氛，還能增強學生的學習效果，可見，教師具備處理信息的能力至關重要。
（三）融合學科能力
隨著課堂改革的'不斷深入，教育教學過程中更加重視培養學生的綜合能力，因此，不斷將各門學科進行整合，從而達到良好的教學效果。在這樣的發展趨勢下，高校體育教師必須要具備融合學科的能力，努力提升自身的認知程度，掌握各門學科基礎知識，才能在教學過程中為學生呈現出更加豐富多彩的內容，促進學生全面綜合的發展，同時有助于拉近教師與學生之間距離，使師生關系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學生對體育學習的興趣。高校體育教師為培養自身的融合學科能力，首先，教師必須要努力學習其他科目的基礎知識；其次要創新教學方式和方法，將體育與其他知識融為一體，創新教學內容和教學模式，為學生創設良好的學習環境。同時，高校體育教師還要經常做出教學反思，總結融合學科教學過程中的優勢和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對某項學科知識掌握不足，便加強學習該學科；如果是教學方法存在問題，就要研究出有效的教學方法，積極與其他科目的教師進行溝通和學習，從而快速提高教學水平。這樣一來，體育教師就能完美的將學科知識與體育融合在一起，不但培養學生了學生的專業知識，還提高了學生的實踐應用能力，有利于學生今后的發展[4]。
（四）組織教學活動能力
在體育教學中，一般分為理論教學和實踐教學兩個部分，理論教學階段，教師應轉變傳統的教學方法，利用多種教學技巧和教學方法進行啟發式教學，諸如，小組合作學習模式、學生自主學習模式等等，實踐教學階段，教師應通過了解學生的身體素質情況進行分層教學，針對不同身體情況的學生設計不同的教學內容，讓所有的學生都參與到教學中來，提高學生的身體素質。
（五）教材駕馭能力
高校體育教師在進行教學過程中，應為繞教材進行教學大綱、教學目標編寫，因此需要教師對于大學體育教材全面掌握，同時，教師在熟悉和了解教材的基礎之上，還應該對教學方法進行創新，利用多種教學手段，傳統體育教學中往往是教師進行體育動作和技巧進行演練，學生跟著教師進行模仿和學習，這種以教師為主體的方式嚴重桎梏了學生創新能力的提高，新課改要求在教學中要以學生為主體，因此教師應該及時轉變身份定位，作為引導者和掌控者參與到教學當中來，針對不同學生的不同身體和心理接受能力進行教學，有利于教學質量的提高[5]。
四、結束語
通過以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養自身的教學研究能力、處理信息能力、融合學科能力、組織教學能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學質量，學生對體育技能的掌握更加扎實，收獲理想的教學效果，促使教師能夠順利完成教學目標，同時也能加快高效體育課程教學的改革步伐。
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體育教師教學論文9
在對教師的評價中，旨在提高教師教學能力和水平，對自己的教學方法和教學行為進行自我評價并不斷完善教學方法，通過教師自我評價，校領導、其他教師、學生及家長共同參與評價的體系。體育課程建設評價即利用現代教學理論對體育課程的實施情況進行科學、全面、客觀的評定，發現課程安排與實施過程中存在的弊病，及時調整課程內容，使體育課程更加完善。
轉變教學理念，順應教學目標
體育教師應轉變傳統的教學觀念，把“健康第一”的新理念融入到教學中，體育教師不僅要教書，更重要的是育人，教師應改變以往教學過程中只教授學生技能不重視學生身心健康的教學方式，堅持“以人為本”、“以學生為本”的教學理念。在教學過程中要求教師轉變角色，從“教書匠”轉變為“引導者”，與學生建立平等友好的師生關系，在教學活動中要與學生進行互動，相互交流，成為學生的朋友，讓學生愿意與教師分享成功的喜悅與失敗的悲傷，讓學生真正感受到教師對自己的關心，拉近與學生之間的距離。對于體育方面比較自卑的學生，要加以適當的引導，讓學生明白自己的優勢，并鼓勵學生堅持體育鍛煉，擁有健康的體魄。對于性格比較孤僻的學生，要與其更多的交流與溝通，組織集體活動或一些趣味性較強的體育游戲讓其參加，使孤僻的學生充分體會到體育課的樂趣，改善其人際關系。教學過程中應符合學生的實際情況和其身心發展特征，以更生動的語言、更豐富的內容引導學生，從而摒棄“填鴨式”的教學方式。堅持以學生為主體，通過學生自主學習、主動參與使學生的各項能力及身體素質有所提高，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍。體育教師應不斷激發學生的運動興趣，可以用生動的語言，真實的例子激發學生的運動熱情。教學過程中要注重體育文化知識的傳授，培養學生終身體育的意識，使學生具備良好的道德修養與健全的人格，有良好的意志品質，重視學生的情感體驗，促進學生身心全面發展，關注學生在身體條件、運動技能等方面個體差異，根據不同學生制訂不同的學習目標，保證絕大多數學生都能完成課程學習目標，合理安排運動負荷，使每一個學生都能體驗到運動的樂趣。
提高創新能力，豐富教學內容
以往的體育課程都是預先設計好的，教師按照規定內容進行教學，這樣的教學忽略了學生的感受。新《課標》的實施，賦予了體育教師在教學內容、教學方法中更大的自主權，使體育教師能夠充分利用現有的教學資源不斷創新、開發課程內容。體育教師可以根據所屬地區、學校和學生的實際情況因地制宜地對原教學內容進行改造，可以充分利用地方的自然資源開設課程、根據學校現有的設備條件安排課程、根據學校多數學生的需求開發課程。教學中應有自己獨特的設計,樹立特色教學、個性化教學，使教學方法多樣化。體育教師可以根據學生的興趣愛好創立屬于自己的獨特的教學方法，使學生對體育課程的學習充滿興趣。新《課標》要求教師具有一定的創造性，改變以往教學中只強調知識的系統性、完整性的做法，更加注重學生的真實訴求，挖掘學生的興趣愛好，把學生置于主體地位，幫助、指導學生學習，營造良好的課堂氛圍。通過教師本身對課程的開發，培養學生的創新意識和體育方面的愛好，使教學情境更加開放，更有助于師生之間良好的交流與互動，教師可以適當引導學生，讓學生自己設計體育游戲，學生共同參與，從而培養其創新能力，使學生在其擅長的方面更進一步，使學生充分體會到在體育課中的成功與快樂，增強學生的自尊心和自信心。與此同時，教師的創新精神也會啟發學生的創新意識與探索精神。因此，教師作為學校課程的開發者，創新能力是新型體育教師的必備條件。
掌握評價方法，合理評價學生
課程改革要求體育教師掌握發展性評價方法，在教學中重視過程性評價，改變了原來只關注終結性評價的狀況。強調把發展性評價與終結性評價相結合，在評價體系中有學生的自我評價，也有同學之間的互評，這樣的評價有助于學生更全面地了解自己的長處與不足。體育教師可以充分利用同學之間的互評，小組評價促進學生相互了解，促進教師全面了解學生，學生除了與家長在一起的時間較多外，其他時間幾乎在學校，因此教師對學生的評價可能會影響學生的發展，因此教師的評價一定要考慮到學生的因素，考慮到可能會對學生帶來的`影響，看到課堂上有進步的學生以及上課積極主動的學生要及時給予肯定，教師的認可是對學生最大的肯定，這樣也有助于調動其他學生上課的積極性。評價內容不能僅局限于學生的運動成績，而要全面地對學生的綜合素質進行評價。對學生的評價還應區別對待，根據不同學生的身體條件、興趣愛好及運動技能合理安排評價方法，對于部分身體素質比較差的學生更需要對其進行細致的觀察，找到學生的發光點，對其優點表示肯定，并鼓勵其繼續保持，促使學生積極參與鍛煉，全面發展，使他們真正體驗到體育學習的樂趣。只有這樣，才有助于學生養成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識。
靈活運用現代教育技術，適應社會發展
科學技術是第一生產力，作為體育教師，要緊跟時代的步伐，充分利用現代教育技術，提高教學質量。教學不能僅僅停留在身體練習和單調的理論知識上，要充分發揮多媒體技術的教學效果，一個新動作的形成需要通過“看”來獲取主要的信息來源，運用現代網絡視聽媒體，向學生介紹一些世界優秀運動員的先進規范技術，學生通過細致的觀察，更深刻的理解動作技術，建立正確完整的技術動作概念，掌握動作要領。從心理層面來講，學生通過多媒體教學，達到了更直觀、生動的視覺效果，動作技術在學生腦海里有了深刻的印象，有助于學生模仿技術動作，激發其學習的積極性。同時，體育教師應通過運用信息技術不斷更新教育知識、教學理念，不斷提高自身教學水平，制定合理的教學計劃，與同行互相交流與學習。因此，新型體育教師應具備熟練運用、掌握現代技術的素質和能力。
體育教師要想更好的適應新課程改革，必須研讀《課程標準》，深刻體會其內涵，體育教師要不斷轉變舊的教學觀念，制定合理的教學目標，不斷完善教學方式，教師自身要不斷學習新知識、新理念，提高自己的科研能力、創新能力及課程開發的能力，根據本地區、本學校的實際情況制定合理的教學內容，充分利用學校擁有的課程資源，開發具有地方特色的體育課程。體育教師要轉變過去教師就是權威的觀念，轉變自己的角色，加強與學生的交流，與學生成為朋友，營造良好的學習氛圍，支持并鼓勵學生，根據學生的不同特點及其不同身體狀況合理安排教學目標，使每一位學生感受到體育運動所帶來的樂趣，有助于學生樹立終身體育鍛煉的意識，體育教師要不斷學習、進修，樹立終身學習的意識，以便更好的適應社會需求，不被社會所淘汰。
體育教師教學論文10
一、提高高校體育教師專業素養的意義
體育即指身體的教育，是以身體活動為手段的教育，體育成績綜合考量一個人的體能狀態和素質發展，所以，體育是專業而持久的運動。突出國內體育事業的發展水平是展現我國綜合實力，參與國際政治的外交手段。專業素養是指某個專業領域內在的知識、規范和要求，是在學習和工作過程中表現出來的綜合素質，包含專業知識、專業技能、道德作風和修養意識等方面。良好的專業素養應該是由專業、全面、高效、奉獻、樂觀、用心等這些關鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業的體育知識和教學能力，更要求全面的個人素質。現階段高校體育教師則注重專業預備教育和入職輔導教育以及在職教師的專業發展教育，過多限制于職前教育，所以，導致高校體育教育難以實現終身化和現代化，根本無法適應高校體育的可持續發展。新課改教育即是全球化教育，也是專業化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現實生活中教師隊伍中卻不斷出現道德失范和專業缺陷等問題。面對新時期的素質教育改革，高校教育更應提高體育教師的專業素養。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善，還連連出現道德失范和素養不足的課堂丑聞。拜金主義與社會誘惑不斷地侵蝕著個別教師的心，嚴重影響了我國高校體育教育的健康發展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業修養不僅是教育新課改發展的工作任務，也是提升我國高校體育教學水平和教師道德修養的唯一途徑。首先，在新時期加強高校體育教師的專業素養具有重要意義。專業修養即高校體育教師的專業素質和師德修養形成與發展的要求。專業素養的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業素質是外在因素，師德修養是內在因素。但事物發展的根本原因不在外部而在事物的內部。所以教師專業素養的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內部的因素起作用。其中，體育運動技能的教育通過反復學習和鍛煉就可達到標準，而體育教師的職業道德修養，卻必須在實際教學過程中不斷完善師德和能力。其次，社會的'發展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導者。高校體育教師的專業素質和師德修養不僅廣泛影響在校生，而且會通過學生影響家長乃至整個社會。為了適應教育現代化和新課改教育的進一步發展，高校體育教師必須轉變傳統教育觀念，以人為本，變被動為主動，結合課改精神，根據學生的切實需要，完善教學能力和方式。在傳授知識的同時，也要加強自我教育，以傳遞正能量為己任，發揮師德修養的積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對教師專業素養的具體要求
體育新課改對高校體育教師進行素養要求的目的，就是要把高校體育教師根據課改目標規定教師教學變革中所必須遵循的道德規范和專業要求，轉化為體育教師的內在價值追求和教育思想自覺，進而發展成為自身的體育專業技能和職業道德修養，實現高校體育的教育觀念、教育內容以及師資隊伍。高校體育教師的專業素養包括了兩個方面。具體而言，一是體育教師的專業素質。即指教師在體育專業知識、技能實操、教學水平等方面的學習和實踐；二是體育教師的師德修養。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念
教育理念即指教師的教育思想或實施教育的思路。高校體育教師應創新教學理念，以培養學習興趣，學會理解和學會應用為主，改變傳統教授或應試教育，開啟互動平臺，給予學生展現自己訓練成果的機會。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現代教育觀念的轉變。體育新課改也要求體育教師加強專業技能和師德修養。我國高校的體育教育面臨著機遇同時也面臨著挑戰。這個矛盾主要體現在對高校教育的培養理念和教學改革。因而體育教師的專業素養被賦予了新課改的內容。只有這樣才能有助于體育教師在教學中提高體育教學的質量和效果；有助于在與學生交往中以專業技能來開發學生智力，以思想品德來塑造學生品格。一個具有專業素質和高尚師德的體育教師必定會在人才培養戰略中做出貢獻。
（二）知識結構
高校體育課程不止要創新教學，更要提高體育素養，在更高的體育領域進行研究。體育教師要不斷加強體育專業知識的學習和體育教育的修養，對體育教學中的現象和問題不斷反思，使高校體育課程建設不斷成熟。體育是集合人體所有運動技能的綜合學科，涉及社會科學和自然科學等多種學科理論，要訓練標準動作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機能進行調整，才能達到完美的訓練效果。只有具備全面的體育教授經驗和體育理念，才能設計出具備體育精神和文化的教學課堂，沒有體育精神的課程設計也同樣無法引導學生的運動意識和體育意識。
（三）綜合能力
隨著高校體育的改革與發展,以及社會對體育人才的要求，社會對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業專業化的水平。高校體育教師應具有國際先進的教研意識和現代體育的教授經驗，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時掌握學生的心理健康和體能狀況，與學生溝通合作，了解其需求，發揮其才能。這樣才能激勵學生學習體育的積極性，實現體育教學的可持續發展。
三、加強體育教師專業素養的有效對策
（一）培養專業的體育素質和高尚的師德修養
教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學科，一個具備良好身體素質的運動員，若是沒有清晰的思路和專業的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個不具備良好心理素質的運動員。所以，高校體育教師不僅要有專業知識的厚實基礎，更應具備高尚的師德修養。因為教師的思想和行為會直接影響學生。譬如現階段社會上出現負面教育新聞，有些學校教師對教育事業缺乏責任心，他們的行為不僅給學生帶來了嚴重的心理傷害，更給教師形象和社會秩序造成惡劣影響。隨著人們物質生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學能力也隨之下降，師德修養也開始令人擔憂。為了重塑教育的嚴肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚正能量，以專業素質和思想道德為發展目標，不斷提升職業道德水平和教學創新能力。
（二）加強文化專業素質和職業道德修養
高校體育教師要學以致用，將個人文化素養和師德修養融入教學設計中，將正能量和優秀品德傳給學生。還要不斷學習文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業方面的造詣。其中包括了高校體育的教學理論與藝術概論以及課外輔導的能力以及創作能力。學習新課改教育的發展趨勢和現狀，依據新課標教學大綱的改革要求，明確自身的教學任務和教學原則，利用專業知識和道德修養相結合來制定以人為本的教學計劃。組織高校學生學習體育知識和道德理論。以教書和育人為教學標準，在掌握體育教學知識結構的前提下利用師德情感感動和陶冶學生的情操和品格。
（三）學會利用先進的教育思想和教育手段
面對新課改，體育教師應加強學習新的體育教學理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據客觀實際的需要，不斷改進教法，優化教學過程，努力實現教師專業化發展。高校方面要抓好教師課改培訓，引進先進體育設備，提高教學條件，總結工作方法，搭建平臺讓體育教師在課程改革和創新教學中激發自我提升的愿望。具體而言，一是學會利用現代的教育思想來指導體育教學，并借用科學的教育規律來創新教育模式；二是學會利用先進的科學知識來豐富學生的頭腦，并借新課改的教學手段去調動學生的學習積極性；三是學會利用職業道德的愛心去幫助學生的健康成長。
體育教師教學論文11
摘要：體育教師課堂教學行為具有創造性、指導性和專業性等特點。體育道德、專業水平、心理素質和情感是影響體育教師課堂教學行為的主要因素。因此，應拓展教師的專業知識，提高教師的道德素質，培養教師的創新行為。
關鍵詞：體育教師;課堂教學行為;對策
分類號：G807. 01文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (20xx)02-0327—00
一、體育教師課堂教學行為的概念和特點
(一)體育教師課堂教學行為的概念
體育教師課堂教學行為是指體育教師在課堂教學過程中，為達到一定的教學目的所采取的行動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和儀表等。其中，語言教學行為是運用最多的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。體態語言主要表現為技術示范動作和身體各部位動作，主要包括技術示范動作、手勢、足勢、眼神等。
(二)體育教師課堂教學行為的特點
第一，具有創造性。創造意識，即人腦在不斷運動變化的客觀事物的刺激下，自覺產生積極改變客觀事物現狀的創造思想和欲望，是一種總想用新思路、新方法去解決問題的態度和意愿。創新是一個民族的靈魂。教師不僅要處理好教與學的關系，還要充分發揚教學民主，師生互補，彼此自主交流，這樣才能更好地促進教師創造力的發揮。在課堂教學中，體育教師的行為能夠促進和激發學生的各項潛能，培養學生的創造力，即研究問題、解決問題、開創新局面的能力。
第二，具有指導性。在課堂教學中體育教師的行為對學生的影響是潛在的、自然的。它不僅作用于學生的大腦意識層面，也作用于其心理意識層面。學生往往喜歡專業水平能力強、教法新穎、為人風趣幽默的體育教師。這些體育教師往往成為學生心目中的模范和偶像，學生會在自己的言行中加以模仿，體育教師的儀表、動作、姿態、說話的語氣等都可以成為學生模仿的對象，這就使體育教師的行為發揮了導向作用。同時，體育教師良好的課堂行為，還能使學生按教師的要求行事。教師的要求能積極地指導他們的行為。
第三，具有專業性。體育教師與其他教師不一樣，必須具有突出的專項運動水平和全面的體育技能。課堂教學中專業性強的教師能直接、有效地對學生產生積極的影響，學生往往都喜歡專業能力強的教師，因為他們能帶給學生體形美和藝術美的享受。體育教師的.專業能力是實施素質教育的關鍵，在技術技能領域，體育教師要充分運用自己的專長，不斷提高專業水平，成為技術技能型體育教師。
二、影響體育教師課堂教學行為的主要因素
體育道德因素。體育道德決定著體育教師行為影響力的方向。體育教師的高尚道德情操能形成一種無形的力量，使學生產生由衷的敬意，能吸引或誘導學生去仿效。貫徹素質教育，重視德育工作，就是要通過自身的道德素質培養學生的思想品德和行為規范，使學生樹立科學的世界觀和人生觀。體育教師應為人師表，以身作則，在各方面嚴格要求自己，這樣才能使學生產生敬意。體育教師以其高尚的思想品德展示為人師表的新形象。
專業水平因素。專業水平是教師從事本職工作的基礎，是教師專業素質和知識的體現。體育教師所掌握的專業知識有較強的專業性，這是由體育本身的特點所決定的。體育教師的專業水平直接影響和決定著課堂教學行為，體育教師的專業知識是完成教學任務的基本條件。體育教師應系統而扎實地掌握該學科的知識和基本技能，這是體育教學改革中素質教育和終身教育對教師素養的要求，因為體育教師只有專業運動技能過硬，又具備扎實的專業知識基礎，才能在課堂教學過程中對學生的思想意識和課堂行為產生積極作用，為教學工作奠定良好的基礎。
心理素質因素。心理素質是教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。體育教師的良好的心理素質是課堂教學行為形成和發展的重要條件。在體育課堂教學中，具有良好心理素質的教師總是持有樂觀、積極的心態，這不僅能夠提高教學質量，還能塑造教師形象。心理素質高的教師能從容應對一些突發事件，比如體育教學中學生摔傷、扭傷或其他較為嚴重的傷害，能沉著、冷靜地處理問題。這種樂觀、積極的態度感染了學生，讓學生時時處處感到有一種無形的吸引力，同時使學生遇事不驚，處事豁達，形成積極、樂觀、健康的心理素質，從而使行為影響力得到增強。教師只有具備良好的心理素質，才能為學生的健康成長營造良好的教育氛圍。情感因素。情感因素是體育教師行為影響力的催化劑。良好、健康的情感交流是教師與學生關系的黏合劑與潤滑油，它不僅具有激勵與愉悅的功能，而且還有催化作用。情感因素對教學行為起著核心作用。一個教師如果情感豐富、平易近人又熱愛學生，學生就會產生積極肯定的情感體驗，同時喚起相應的情感，產生巨大的號召力，就會給學生以親切感和吸引力，引起師生情感上的交流與共鳴，能引導學生積極向上。反之，就會導致學生煩躁緊張、冷漠壓抑，既不利于學生接受新知識，又不利于學生的創造性學習，同時造成課堂教學行為失控。
三、體育教師課堂教學行為的改善
拓展教師的專業知識。知識是體育教師教學行為影響力的源泉。在新形勢下，體育教師必須具備過硬的本領，扎實的專業知識、專業技能。學生信賴有能力的教師，教師只有不斷完善自己，才能對學生產生積極的影響。同時，體育教師還應掌握豐富的社會、人文及自然科學知識，勤于學習，刻苦鉆研，廣泛涉獵，不斷汲取新知識，提高技能。在博學的基礎上力求精通專業技能，這樣才能跟上時代發展的步伐，才能使自己的教學能力得到提高。
提高教師的道德素質。課堂道德是教師在教學過程中調解和處理各種關系所表現出來的高尚情操。在教學過程中，教師要努力提高政治思想水平和道德水準，培養高素質的學生。體育教師的職責不只是傳授專業知識、技能，更重要的是教育學生怎樣做人，身體力行，用自己高尚的情操來感染學生。“身教重于言教”，教師的言談舉止對學生具有感染、陶冶、引導和教育作用。體育教師要把頑強拼搏的進取精神，把愛學善思、公平競爭的工作作風，把正直誠實、吃苦耐勞的高貴品質傳授給學生。素質教育背景下，只有提高教師的政治思想道德水平，才能適應素質教育的要求。
培養教師的創新意識。創新教育是素質教育的核心，是基礎教育改革發展的主要趨向。創新作為教育的核心目標，牽涉到教育系統的諸多方面，創新教育的摸索和實踐將有力地推動教育改革的深化，更好地推進素質教育的深入。學生創新意識和創新能力的培養，關鍵在于學校教育，特別是教師課堂教學能力。開展創新教育，對教師課堂教學具有重要意義。因此，應對教師進行創新教育理論的培訓，轉變其陳舊落后的教育觀念，以創新教育的精神來指導教學工作，不斷提升自身素質，這是時代的需要，也是教育發展本身的要求。
參考文獻：
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體育教師教學論文12
一、影響中學體育教師心理健康的因素分析
體育教師的心理健康影響到學生的心理健康，影響到心理健康教育的成效。因此，體育教師學會心理調適，保持心理健康，為學生創設出和諧、健康、向上的心理成長環境是非常重要的。要提高體育教師自身的心理健康水平，就要創造使人心理健康的條件。
（1）學校壓力因素。師資力量嚴重短缺，體育教師往往不僅要上體育課，還要兼顧幾門語文、數學等文化課。這在一定程度上增加了中學體育教師的負擔。
（2）中學體育教師自身因素。教師的心理健康意識不足。總的來看，影響中學體育教師心理健康的因素是多方面的，社會與學校等外部因素，教師自身的`因素等，都影響著教師的心理健康，但是自身的因素起著決定性的作用，教師自己要注意、發現、重視自己的心理健康，另外，教育部門的高度重視也是必不可少的。教師自身因素屬于內部因素，離不開教師自己的調節。
二、體育教師心理健康的維護與調適
（1）正確認識心理問題和心理疾病。在人的一生中，每個人都不可能是一帆風順的，都會多多少少遇到一定的挫折和困難，會遇到不同程度的打擊。因此，人人都可能出現不同程度的心理失常，這就要求我們正確地看待這些困難和挫折，偶爾出現的心理失常是正常現象，連續的心理失常才是心理疾病。就像我們常說的心理疾病，它們就像感冒一樣并不是特別的可怕，只要通過有效的心理治療和咨詢，就能進行自我調節，并且逐漸恢復。
（2）成立教師心理疏導與咨詢中心。學校在教師的心理疏導和咨詢方面要采取一定的措施，例如成立教師的心理疏導和咨詢中心，還要定期對教師進行心理的疏導，真正做到在第一時間發現在校教師心理所出現的問題，并且采取措施進行解決。
（3）教師要增強權益意識，依法保護自己。在加強對教師心理監管的外部條件的同時，還需要教師自己增強權益意識，依法保護自己的權益，在自己的利益、權利受到損害的時候，不要一味地擔心、害怕，以至于出現心理問題，要加強自我保護的意識，維護自己的權益。
（4）掌握心理調適的方法和維護心理健康。體育教師要善于建立能夠自我疏導的心理優勢，面對工作、人際、家庭等所引起的緊張和疲勞，要學會用平常心對待，相信一切會重新好起來而保持積極樂觀心態。每一個人、每一份工作，都有其存在的價值，要把自己看成是一個有價值的人，其生命潛能就會得到充分的發揮。
三、結語
總而言之，體育教師的心理健康既關系到自身的生活質量，也關系到學生的身心發展。因此，要高度重視體育教師的心理健康問題，既要正視所出現的問題，也要想辦法進行解決。
體育教師教學論文13
學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發育的一般規律，以實現體育教學的科學化。
一、獨生子女化與體育教學的相應改革
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的'不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質發展的特點
身體素質是人體在運動中所表現的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質調查結果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。
3.耐力素質
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。
4.靈敏素質
靈敏素質是指人體迅速改變體位、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。
5.柔韌素質
柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內在綜合機能的集中反映，因此，身體素質的狀況是衡量小學生體質強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發育階段，單一的練習會造成機體發展不均衡，體育教師應采用全面發展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質的發展。
體育教師教學論文14
1教什么
教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內容，在放寬對教學內容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內容的時數比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內容，不同內容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質健康測試的一些內容也會占據體育課的課時，如何將這些內容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，20xx年學生體質健康標準監測有較大的調整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區的特點。這是我們要知道教什么的問題。
2怎么教
怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內容。教師在處理一個教材時，更多的是關注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節奏和手腳協調配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：
（1）2人走動中徒手傳接球練習；
（2）2人跑動中徒手傳接球練習；
（3）2人走動中傳接球練習；
（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時常考慮，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。
（1）原地正面提膝傳接球練習；
（2）原地小跑正面傳接球練習；
（3）左右側向原地小跑傳接球練習；
（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節奏，當學生適應了這個節奏，在行進間練習時就較少出現帶球走的現象了。在強化了腳步動作和節奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現傳統教學方法中，學生因傳球路線的不穩定而出現停頓或走步現象，但是在前面腳步動作和節奏練習的基礎下，學生對腳步節奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現教學效果。
3怎么學
于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產生這個結果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現在學生面前，學生經過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們為之困惑的“黑箱”。但是，這個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現教師教學智慧的最有力的環節。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術。掌握學生學習的規律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據自己的教學經驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經過討論研究總結出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的.理解和技能習得的反饋，根據這個經驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結構的關注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩、身貼緊、合理頂，用“準、穩、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發。
4學得如何
學得如何是教與學結合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現，教與學所圍繞的最終結果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創新之處等。經常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發現，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優秀的教師，經常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越。”所以，學法指導是應該值得重視和開發的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。
體育教師教學論文15
從“高抬腿跑”教學觀摩課出現低質量后的會議析評會后，同上課教師進行了單獨交談，對此，心有感觸，以至引起了對我們體育教師的教學進行反思。我們基層體育教師需要反思些什么？如何反思？以下提出自己的觀點和建議，以引起廣大體育教師、體育管理者與領導的共鳴，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、什么是教學反思
教學反思應該分為“直接反思”和“間接反思”兩種。“直接反思”是指上課教師根據他人對教學過程提出的意見或建議去充實并提高自己教學能力的行為。“間接反思”是指指導教師、觀摩教師以及組織領導者們對上課教師在課堂教學上體現的能力產生反應、對觀摩教師自己所表現出的行為、責任與工作態度方面進行客觀性思維整理的行為。教學反思主要是通過體育教師組織的公開觀摩課形式促使體育教師去反思，教學反思必須是教師本人自覺主動和積極的意愿進行。通過本次觀摩課后，筆者就避開優點，著重從弱點方面進行剖析。
二、背景浮現
上課教師：A老師（中教一級）；上課班級：八年級2班，男生32人，女生17人；內容：高抬腿跑（水平四）；上課時間：中午12：30-13：15（為了讓大部分體育教師能夠參加，特別調了課）；課堂時間：45分鐘；場地：八跑道田徑場百米跑終點端；教學質量評估：質量較低。觀摩隊伍工作質量：低。
三、觀摩課組織目的與反思對象的提出
（一）觀摩課組織的目的意義是什么
組織觀摩課的主要目的是：為了提高教師的業務水平，專業能力，提高教師在教學中發現問題和解決問題的能力，組織教師隊伍進行某些項目的教師公開觀摩課是最好的'方法和手段。但是，如果隊伍對觀摩課上出現的問題不能作出及時合理的評價，不但使觀摩隊伍組建失去了意義，而且會使任課教師在教學上產生誤區。
（二）反思的對象與反思的因子是什么
確切地說，教師的教學反思對象應該包括多個對象或群體，即上課教師個人、指導上課的教師、觀摩教師人群、組織領導人員。各對象反思內容因子不一樣，任課教師主要是教學能力，包含備課，策劃創新、組織安排等。如考慮學生群體（如安全問題，下大雨、太陽猛烈暴曬等），指導教師則是自己的指導能力能否被他人信任等；觀摩教師人群則是工作態度是否端正，觀看課與欣賞課的能力，評價是否科學與合理，執行中是否帶有個人情緒等；組織領導人員主要集中在全部責任方面，除了以上對象的內容因子外，是否起到了監督和處理過程出現事態的作用等一系列問題的能力。
四、體育教學反思的思路與內容因子有哪些
為什么會出現教學質量低，評價質量低？從本次觀摩課總體情況與結果分析，是對體育教師最好的反思。
（一）觀摩課的思想反思
由于本次觀摩課事先沒有做夠準備，在組織思想上沒有積極展開動員，導致本次公開課的質量較低，這是組織領導人員要自覺反思的重要方面。即必須要對隊伍進行五方面的思想統一。
1.把握核心
以提高教師教學業務水平能力為核心，檢驗任課教師教學能力和觀摩教師觀摩學習的能力。評價要合理，不能存在任何個人情感，情緒或虛假行為。
2.達成目的
在課堂上教師既要求學生在掌握技術的同時，必須提高學生的技能以至達到鍛煉身體，又要提高教師專業教學能力的雙向目的。
3.公正嚴明
把握對上課教師的合理評價，能夠真正體現任課教師存在的優缺點，但在評價時可以把優點簡單敘述，而不足的方面則應大刀闊斧地提出探討。
4.從嚴整合
要求對觀摩教師、指導上課教師、組織領導人員以及任課教師之間的“情感”要有機融合，理順彼此之間的目的和任務。在觀摩課前期最好先同上課教師溝通，讓教師樂意接受，有充分的心理準備工作，故組織領導人員不能帶情緒去指定某個教師。
5.盲評量化
采用盲評量化具有必要性，從本次觀摩課結果發現，析評會上各教師的發言都是贊多批少，忠言逆耳的討論幾乎聽不到。但是從不留名的紙質資料的顯示，恰好與析評矛盾，這樣對任課教師非常不公正，到底哪些是優點可取，哪些是缺點需要改進尚不清楚。對教師的評價中采用盲評量化和會議講評雙向總結更能彰顯評價意義。
（二）觀摩課上教師們必須反思的因子
從觀摩課現場獲得的資料發現，大多數教師看到什么就寫什么，全體觀摩教師記錄的內容很散，沒有一個系統性，可謂是老生常談，沒有創新意義，比較難體現出實質問題，通過反思認為，統一內容因子，有助于提高教師的教學能力和觀摩課質量。
1. 反思教師上課時的工作態度（認知情感）
這個因子主要觀察上課時教師的心態行為，教師是否愿意承擔本次的公開課是非常重要的。就本次課言，教師從上課前直到最后下課止，均沒有親近過學生，也沒有了解和學生溝通，這種狀態下，即使教師臉帶笑容，也不能說教師有飽滿的上課精神。析評會上觀摩教師特別贊許A老師的教態，做到關心學生等好評，這會對A老師產生誤區，認為自己這樣對待班里的學生就可以了。
2. 反思課堂上教師體現的專業水平能力
專業術語不精通，講解能力有待提高。A老師對“高抬腿跑”的動作示范很標準，很到位，不足之處是技術原理講的不透，尤其是專業術語比較欠缺，如膝關節、踝關節、髖關節、軀干等與動作技術相關層面沒有講解清楚，只是用手拍打或觸摸高抬腿跑時相關的幾個部位。說明老師對人體解剖學、運動生理學理論課程的學習不夠扎實。那是否在大學期間類似的課程考核要求不嚴格的問題也值得間接反思。
3. 反思學生學習的氛圍
學習參與練習熱情不高。學生組隊時間較長，男、女生分開站隊考慮不周到，起碼對本次課的內容是不太合適，因為高抬腿跑練習過程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一輪，女生則用了30秒完成。所以整理隊形時，女生應均勻安排在縱路隊列的同排位置比較合理，使學生做到同步練習。
4. 反思學生掌握技術提高技能的程度
沒有達到（水平四）要求。學生在做高抬腿跑練習時，手型與擺臂沒有強調正確動作，并且腿部分的太開，呈“V”字型跑，全腳掌著地，重心不穩形成左右顛簸嚴重。反思認為指導教師也有責任，在出現問題而A老師沒有發現的情況下，指導教師應當及時提醒。
5. 反思課堂上學生練習的強度與運動量是否合理
整堂課的密度與強度分別是28和132，基本達到目的。析評中有提議過大，也有提議過小。說明老師們對強度與運動量的關系也沒有弄清楚，對體育教學基礎理論研究不透切，對這方面的知識也應該進行反思，教師們到底掌握多少。
6.反思教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力
A老師缺乏敏銳的觀察能力。例如：第3、4排有幾個同學在玩小動作若干次，學生口袋有手機等老師卻沒有察覺；100米終點線前端4米處有個1平方米的無蓋下水道口。老師也沒有采取安全措施，如提醒或調動隊伍離開等信號。因為教案中有強調注意事項，但在課堂上沒有體現，盲評教師均沒有提及有關安全問題，而在安全教育內容評價中給出了10分（滿分）。說明老師只看教案，忽視了實踐操作的過程。
7.反思評價教師的工作態度
工作態度不認真。有些比較明顯的問題觀摩教師都沒有看出，比如太陽正對著學生臉面猛烈暴曬，沒有調整隊伍方向，高抬腿跑練習距離太長（35米）等。觀摩課上觀摩教師不嚴肅，閑聊與課堂無關的內容，嘈雜聲較大。交談時得知，觀摩教師不愿意利用這段時間進行公開課，產生個人情緒。組織領導人員沒有及時提醒和制止，這個問題也是值得領導人員的反思。
五、結論與建議
（一）結論
1.通過本次高抬腿跑教學觀摩課的反思后發現，任課教師（田徑）專業水平有待提高，觀摩教師工作態度需要端正。組織公開課觀摩課前，組織領導人員應先有個會議，先從思想上對觀摩隊伍做好工作，強調觀摩思路和內容因子。
2.反思對象必須包括 ①任課教師本人②指導任課教師③觀摩課教師群體④組織領導人員以及學生的受益方面。
（二）建議
為了體育教學隊伍的壯大發展，提高教師的教學能力，建議在日后的觀摩課開展前先有次組織會議，要求做到五方面思想灌輸：①把握核心②達成目的③公正嚴明④從嚴整合⑤盲評量化；七方面的內容統一：①教師上課時的工作態度（認知情感）②課堂上教師體現的專業水平③學生學習的氛圍④學生掌握技術提高技能的程度⑤課堂上學生練習的密度即強度與運動量是否合理⑥教師在課堂上對學生是否有敏銳的觀察能力⑦評價教師工作態度的內容因子，做到有的放矢。
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