大學體育思維引導法教學研究論文

　　1、大學體育教學特點與思維過程

　　1.1大學體育教學特點。體育是一門實踐性很強的課程，體育課最大的特點是思維活動和體力活動的緊密結合。從教學上分析，技能與知識、理論相結合是體育教學的一個突出特點。從體育教學知識結構上來講，它具有涉及面廣泛、綜合多學科知識運用的特點。與其他課程教學相比較，體育教學另一個特點在知識傳輸的過程中促使受教育者調動、綜合運用各種感覺器官感知、學習和掌握體育技術動作，進而形成運動技能。同時，體育教學在增強學生體質、增強學生對自然環境適應能力、促進學生優良意志品質形成與發展等方面發揮著不可替代的重要作用。

　　1.2體育教學中的思維過程。體育教學中，思維過程是外界信息在人腦中經過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。思維是人類特有的高級認知活動，體育技術（戰術）教學是思維積極活動的過程，思維是人運動技能形成的“加速器”。在教學中，內容（技術或戰術）經過思維過程的處理，使人們在感性的認識基礎之上，逐步樹立正確理解，深入辨析事物本質的、內在的、規律性的聯系，使人們對事物的認識達到不斷的完善，在頭腦中形成一定的概念，從而把認識提升至理性層面，進而加速對事物的正確掌握。

　　2、體育教學中學生思維特點和教學實踐的不足

　　2.1體育教學中學生思維特點。體育教學的特點決定了學生體育學習以形象思維與邏輯思維協調配合為特點，在教學中它是從直觀到抽象、從感性到理性漸進的認識過程。學生學習和掌握課程內容是依靠在建立正確、規范表象的基礎上，理解、領會所學內容，有意識地對其結構特征進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維處理，并結合自身實踐，循環往復，逐步提高的過程。學生學習的過程是一個通過事物表面現象深入本質，發現和掌握事物內在聯系規律，是對教學內容掌握由不會到會、從生疏到熟練的自主思維過程。

　　2.2體育教學實踐中的不足。目前，大學體育教學狀況不能令人十分滿意，普通高等院校體育教學存在一定的不足。首先，因為體育教學實踐性強的特點，人們過于強調和重視直觀教學的作用，教學模式統一、方法陳舊，多采用“傳習式”“灌輸式”教學，缺乏教學方式方法的優化、創新，影響了教學效果。其次，教學理念發生偏差，注重外在技術教學，忽視學生體育能力的培養。在實踐教學中，學生體育能力培養是體育教學的關鍵，體育能力包括運動、學習、操作和思維能力等，它是學生進行體育活動中應具備的基本能力，所以在注重體育技術教學的同時，還要注意思維能力的培養。學生在體育教學中缺失正確體育思維引導，在課程中缺乏自主、有序、清晰的技術動作學習思維，對技術動作原理不能形成正確的認識和理解，對學習效果不能夠進行內在基礎分析，就會在體育技術動作學習中錯誤百出，直接影響課堂教學的效果和質量。

　　3思維引導在體育教學中的應用

　　3.1誘導學生積極思維，培養學生學習興趣和能力。在體育教學中，正確掌握動作技能是取得良好教學效果的重要條件，它是學習與鞏固的過程，其初始關鍵是學生的興趣和積極參與。學生的學習活動是智力和非智力因素相互交織的心理活動，在教學中要重視調動學生的主動性，教師在課堂教學中應有意識地組織與教學內容相關的、生動多樣的、趣味強的活動來感染學生，激發學生的學習興趣，誘導學生自覺自主學習。由于學生是在獨立的智力活動中發展的，教師在教學中還要在要求學的基礎上積極引導學生多思考，根據學生心理特點和興趣愛好，強化教學組織、完善教學手段方法、創設積極教學學習氛圍。例如，在教師的`指導下，學生可以根據體育課堂教學任務創編相關準備活動內容、創編相關體育游戲等達到學生學思結合。總之，教師應通過對教學靈活地把控，努力促進學生獨立探索，鼓勵引導學生求同創新，強調培養學生獨立分析和獲取解決問題的能力，促使學生由教師“要我學”轉變為學生“我要學”的最佳學習狀態，有助于學生快速建立正確的動作表象和概念。

　　3.2培養學生思維能力，引導學生全面掌握技能知識。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密相聯系的。每一個學生都具有一定的思維能力，學生思維能力直接影響教學效果，因此應把學生思維能力培養融入體育教學過程中。體育技術技能的掌握是以形象思維為開始向抽象思維深入發展的過程，所以教師在授課時應從一定感性基礎上入手，逐步、漸進地進入抽象概括。根據學生學習過程中形象思維與邏輯思維協調配合的特點，在體育技術教學中通過直觀教學，教師利用技術示范或借助教具向學生展示完成技術動作的方法，讓他們在直觀上開始感知技術動作，然后引導和啟發學生觀察與思維相結合，在他們的大腦中建立生動形象的運動視覺表象，之后再經過大腦中不斷的過程重現，結合反復練習以達到掌握的目的。教師在直觀教學中，還要有意識地根據課程內容進行疑問設計，誘導學生通過采取正誤比較，結合正確和非正確的動作表象再現，加強學生對動作的正確分析能力，自主思考解決問題。語言是人的思維表現形式，在體育教學中各種科學的概念要依靠語言來表述，在教學實踐中語言是引導學生有意識精確掌握動作技能的基礎，課堂教學離不開語言的講解，動作要領對動作表象起理解、說明和監督作用，要領可以刺激、制約和改造動作表象，在教學過程中要積極引導學生把內部思維轉化為外部語言，通過身體實踐精確、簡練表達出來，強化對動作的理解和記憶，并根據學生的反饋信息有針對性的加以指導，提高動作練習質量，從而使學生學習能力得到良好發展。

　　3.3思維訓練結合教學實踐，促進運動技能的形成。體育教學既要教會學生運動知識，還要讓他們掌握運動技能，思維能力與運動技能發展相互依存，因此體育課在訓練學生運動技能的同時還應注重思維能力的訓練。運動技能形成和掌握具有一定遵循規律和過程，運動生理學把運動技能形成分為泛化、分化、鞏固和自動化階段，在運動技能形成過程中每一個階段都相互聯系、相互作用，在實踐中思維能力訓練的手段設計與運用也要符合這一依據。運動技能形成是通過建立操作性條件反射來實現的，泛化階段主要任務是讓學生建立正確的動作表象，明確動作組成結構、要領，掌握練習方法和動作原理，教學中教師應抓住問題的主要方面對學生進行教學，通過正確的示范與講解相結合，不過分強調動作的詳細信息，引導和啟發學生認識、理解、掌握正確的動作概念。例如，在排球上手傳球教學中，利用簡明、易懂的語言對傳球手形、雙手擺放位置、動作發力、出手角度予以解釋說明，有意識、有目的的吸引學生注意，使學生保持長久的聯想和思維，以促進學生對動作的正確認識形成。在技能形成的分化階段，在學生已有的知識、技能和經驗基礎上，把注意力指向動作技能的細節上，引導學生通過思維分析，概括動作本質特征，加深動作各部分內在聯系，把若干個別動作結為整體，逐步完善整體動作。例如，學生在學習上手傳球技術后，教師可根據具體情況提出相應問題。例如，傳球時為什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其動作要點是什么？這樣可使學生做動作的同時自覺思考動作之間的內在關系和規律，更深刻的理解正確動作概念，促進分化抑制進一步發展，動作越做越正確。經過一定時間的學習和練習，學生形成完整的鞏固和定型，這一段主要任務是繼續鞏固完善技術動作，因此，本階段應根據教學內容、教學對象具體情況加強、注重啟發學生邏輯思維。教師應要求學生利用動作正誤對比強化正確動作，協調糾正動作細節，引導學生進行技術理論研究，通過對整體動作全程分析、比較、綜合找出其中內在聯系，加強理性認識、加大練習強度，準確理解、熟練掌握動作和要領。例如，在復習排球扣球時，結合教師動作全程分析，引導學生思考如何認識向上起跳力量不足的問題、怎樣掌握扣球助跑起跳技術、怎樣糾正起跳后空中不展腹的錯誤，然后通過與不同學生同一動作的對比找出解決問題的方法，以達到熟練掌握的目的。自動化階段學生已經形成正確的動作動力定型，該階段具有出現動作錯誤自己不易察覺，錯誤動作多次重復會被鞏固的特點。根據這一階段特點，教學的主要任務是鞏固發展已掌握的動作技能，不斷改進動作細節，擴大動作技術變化范圍，以便在多種情況下靈活運用。本階段要積極啟發學生抽象思維，通過講解、示范、提示等方法，促進學生動作完成情況自我認識，引導學生對掌握動作穩定性、可變性、自動化程度和動作效能進行自我評價，提高學生發現、分析與解決問題的能力。此階段在教學上要采用多變的教學形式與多樣的練習組合，使學生建立多方位思考問題的能力，理清多個問題的本質聯系與區別（如排球跳發球與后排起跳進攻），使自身掌握的知識技能系統化，通過理論與實踐相結合，促使直觀形象思維與邏輯思維有機結合，思維能力得到深刻豐富的發展。

　　3.4引導創新思維，培養創新學習能力。體育學習需要思維，如果學生思維得不到開發性的發展，在學習實踐中就會缺乏足夠的能力去發現問題、解決問題，體育課所要達到的目標就會受到影響，進而影響取得好的教學效果，因此，學生創造思維培養在體育教學中是一項不可忽視任務。創造思維在體育教學中是在確立教學目標、激發學生興趣、引導學生積極思維、注重體育實踐、想法和操做相結合的過程中獲得的。在體育教學中培養學生創造思維能力要結合體育課程結構、教學內容，根據教學目的、目標確定教學方法和創設問題情境與教學環境，讓學生在情境刺激下，積極主動參與到教學中來，通過教師啟發教學和創設問題情境，激發學生求知和探索的欲望，面對疑難明確目標指向，敏銳觀察、活躍靈感、發揮想象積極主動思考，創造性地取得問題解決方法。在體育教學中教會學生掌握創造思維的方法和策略是發展學生創造能力的重要途徑。要鼓勵學生創造性地學習，積極誘導學生在學習活動中自己去發現、領會和掌握事物間的聯系，教會學生有效地進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，涉獵除體育外的多個領域，擴大關注范圍，打破條框、捏合不相關事物的要素，將不相干的事物聯系在一起，求同、求異、求合（例如，在已掌握體育技術技能的基礎上，結合物理力學原理設計練習動作以獲得向上起跳的速度和力量），達到引導學生學思結合，達到培養學生創新學習能力的目的。

　　4、結論與建議

　　4.1體育教學的主要目的是提升所授學生的運動技能。根據整體授課計劃及每節體育課具體教學目標，考慮學生心理特點，從學生興趣愛好入手，創設積極教學環境，采用靈活多樣的組織教學方法和手段，激發學生主觀能動性，啟發、引導學生根據課堂需要創造性發揮是運動技能掌握與提高的前期基礎。

　　4.2體育技能學習離不開思維活動，體育課重要特點是思維活動和體力活動緊密結合。教師善于組織學生進行智力活動，善于訓練和發展學生思維能力，可以刺激學生學習興趣，誘導學生獨立思考，促進他們高效獲得運動技術、知識和了解運動規律，強化對運動技能的理解和記憶，提高掌握和運用運動技能的能力。

　　4.3體育技術動作教學過程也是思維積極活動的過程，把思維能力培養融入體育技術教學過程中，有助于培養提高學生自我學習的能力，根據動作形成不同階段不同要求，把動作形象思考聯系到已有的經驗基礎之上，將理性認識與實踐緊密相結合，理清動作內在本質關系與聯系，使掌握知識技術系統化，促進體育技能的牢固掌握和靈活運用能力。

　　4.4創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，創造性思維不僅表現在完整新發現和新發明的思維過程，而且還表現在思考的方法和技巧上，體育學習思維訓練以現代多學科的研究成果為指導，運用科學理論從多角度、多層次考慮問題，改進體育教學，最大限度地挖掘學生的潛能，全方位促進學生體育技能生成。

　　4.5體育教學是多學科交叉統一的實踐活動，教師應提高認識，重視思維訓練在教學中的作用，豐富教學手段，變簡單直接灌輸教學向多方位漸入式教學進行轉變，通過一系列科學、合理、有效的方法對學生思維進行有目的的干預和引導，幫助學生正確理解技術動作的概念，激發學生學習的欲望和潛能，通過學生自主的思維與技術動作的完美結合，獲得有效的思維和練習成果，使教學更趨于科學化。

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