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大學體育弱勢生獨立成班教學思考論文
摘要：高校體育教學的過程中，受到大學生的身體素質、體育興趣等差異的影響，在課堂上經常會存在一些體育學習存在較大難度的學生。如何提升對這部分學生的體育教學效果，是實現高校體育教學目標，促進大學生身心健康發展的基礎。基于此，本文以高校體育教學的生本為視角，就大學體育弱勢生體育課獨立成班的教學方法與組織策略展開了研究。通過本研究以期為促進體育弱勢生的轉化，提供有益的參考。
關鍵詞：高校體育；課堂教學；弱勢生；獨立成班
高校體育教學作為發展大學生身心健康素質、提升大學生社會適應能力的有效載體，體育課堂的弱勢生是相對于運動能力強的學生而言的。這種獨立成班的相對性需要在教學的過程中，遵循因材施教、個體差異原則的基礎上，提升體育教學手段、組織方式、評價方式的針對性，以此激發弱勢生體育學習的興趣與信心。獨立成班作為體育教學組織方式之一，對弱勢生來講有著重要的意義。本文結合高校體育教學實踐，就大學體育弱勢生體育課獨立成班的問題展開了探討。
１高校體育課堂“弱勢生”的成因分析
１．１大學生體育心理因素的影響
在高校體育課堂教學的過程中，運動技能的難度、體育課堂環境、師生關系、大學生的運動能力等都會給其帶來心理上的影響。導致運動技能學習的畏難心理、恐懼心理等問題的出現，影響了高校體育學習任務的正常完成。同時，因為教師的課堂用語等因素的影響，這部分學生對體育學習的興趣、體育參與的積極性等越發的下降，從而導致了體育弱勢生的出現。
１．２運動負荷對大學生體育學習的影響
運動負荷作為個體在運動中所承受的身體、心理上的活動量，過大的運動負荷很容易給一些運動基礎差的大學生帶來身心的負擔。在加上運動極點、運動心理、運動環境等因素的影響，導致了大學生思想意識的動搖，使得其參與體育鍛煉的積極性越來越低，體育課的成績也越來越差，從而淪落到了弱勢生的群體。
１．３體育教學主客觀因素的影響
在高校體育課堂教學過程中，從主觀層面來看，體育弱勢生往往缺乏體育學習的興趣，沒有養成良好的體育鍛煉習慣，缺乏對體育鍛煉價值與重要性的認識。從客觀上來看，在體育教學過程當中，在大學生遇到體育學習的困難時，體育教師沒有及時的對大學生體育學習心態、練習方法等進行有效的引導，從而使得這部分學生的體育學習信心受到打擊，甚至產生畏難、恐懼等不利于體育參與的心理。主客觀因素的存在讓弱勢學生在無形當中變得更加弱勢，而體育成績好的學生，往往更容易得到教師的鼓勵，出現了“強者更強、弱者更弱”的不利局面。
２大學體育弱勢生體育課獨立成班教學的組織方式
２．１以運動能力為主的獨立成班教學
運動能力作為大學生參與體育學習與鍛煉的基礎條件之一，在高校體育教學的過程中，弱勢生在很大程度上是由于運動能力差異所導致的。因此，為了更好的提升高校體育獨立成班教學的針對性，教師在充分調查了解弱勢學生運動能力狀況的基礎上，結合獨立成班的安排，將運動能力差的學生獨立成班，以此來提升獨立成班的針對性。
２．２以運動心理為主的獨立成班教學
大學體育課堂有一部分弱勢生是因為對運動技能的學習存在一定的心理障礙所導致的，這些心理障礙具體的表現為害羞心理、畏難心理、懼怕心理、厭惡心理等等。為此，為了更好的解決這部分大學生的體育學習問題，教師可以通過課堂觀察、訪談等方式，來獲得這部分學生的體育需求與障礙的成因，在獨立成班之后通過針對性的體育心理干預與教學，來提升這部分弱勢生的轉化效果。為更好的提升體育教學的效果奠定堅實的基礎。
２．３以運動興趣為主的獨立成班教學
運動興趣是參與體育鍛煉最好的動力，而在高校體育教學的過程中，我們經常發現有一部分大學生缺乏運動的興趣，被動的參與體育學習。經過一段時間以后，這些學生往往會變成弱勢生。因此，以運動興趣為主的獨立成班教學，是以大學生的體育學習興趣為抓手，為其提供滿足興趣的運動項目、教學組織方式等。
３大學體育弱勢生獨立成班教學的有效策略
３．１體育教師加大關愛與激勵語言的使用
弱勢群體作為體育成績相對較差的學生群體，因為身體形態、身體素質、運動技能水平等不足，體育測試難以達標。體育教師在課堂教學的過程中，針對獨立成班的體育弱勢學生，要更多的使用生動、形象、多樣化的語言來激發弱勢大學生的體育學習興趣。通過簡化運動技術的結構，激發體育學習的動力。在教學示范的過程中，要通過提升動作示范的完整性、優美性，來吸引大學生的學習注意力。同時，教師要多用鼓勵語言，來提升大學生體育學習的自信心，為體育弱勢生的有效轉化，提供多樣化的教育手段和支持。
３．２幫助弱勢生獲得更多的體育情感體驗
針對獨立成班的弱勢生教學來講，按照弱勢生的體育技能學習速度、掌握情況等，使用針對性的教學方法與組織方式，公平對待每一個學生。在體育教學的過程中，為了讓體育弱勢生獲得成功的體驗，教師可以通過組織開展難度較低的運動競賽、趣味性強的運動比賽等方式，來激發弱勢學生體育參與的積極性。讓他們對學習充滿信心，保持平靜的心態，養成好學的習慣，勤學苦練努力提高自己的體育成績，身體素質和運動能力。教師通過關愛、鼓勵、表揚弱勢生，讓其感受到體育教師與課堂學習的溫暖。
３．３構建和諧民主的師生關系
良好的師生關系對體育弱勢生的轉化有著非常重要的意義。“信其道，親其師”，體育課堂師生之間的關系更多的是在相互尊重的就初上建立起來的。因此，為了更好的提升弱勢生的轉化，教師要構建有利于弱勢生體育學習的師生關系與課堂氛圍，從而獲得更高的體育學習與體育鍛煉的自信心。因材施教是實現體育弱勢生轉化的一個重要原則，大學生個體之間存在的性格、體能素質、運動心理等差異，是導致弱勢生的一個重要原因。因此，在教學的過程中，教師要加大對因材施教方法的使用，在掌握弱勢生個體差異、弱勢成因的基礎上，通過針對性的體育教學、評價方式等來提升因材施教的力度，為弱勢生的有效轉化，提供良好的保障。
３．４暢通弱勢班級的轉化機制
在個體成長與發展的過程中，主動承認自己是弱勢群體的情況是非常少的。因此，在高校開展弱勢生獨立成班教學的過程中，教師要在充分尊重大學生自尊心的基礎上，通過創新弱勢生獨立成班的方式，來保護和吸引大學生的參與。創新的內容包括：弱勢生獨立成班的班名創新，可以是“體育強化班”、“體育培優班”等名字；弱勢生獨立成班教學內容的創新與優化；弱勢生獨立成班評價方式的創新；弱勢生轉化與動態調整的機制創新等等。暢通弱勢生獨立成班的機制，才能夠提升弱勢生轉化的有效性與可持續性。
４結語
綜上所述，在高校體育教學的過程中，弱勢生的獨立成班教學能夠有效的提升體育教學的針對性，弱勢生獨立成班的優勢在于可以更好的保護大學生的自尊心、提升其自信心，有利于教師教學過程中練習開展、競賽的開展，同學之間的相互交往變得更加自然。因此，為了更好的提升弱勢生的獨立成班與教學效果，需要教師在充分了解弱勢生的成因基礎上，通過創新體育教學內容的選用方式、組織方式、評價方式等，來激發弱勢生參與體育學習與鍛煉的積極性。同時，要做好弱勢生班級的動態調整，當弱勢生達到一定的學習水平以后，其體育學習就不再弱勢，從而更好的激發弱勢生努力學習的動力。
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