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體育教師自主發(fā)展階段性表征探究論文
[論文摘要]自主發(fā)展是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。文章通過(guò)對(duì)體育教師自主發(fā)展理論基礎(chǔ)的分析,論述了體育教師自主發(fā)展的內(nèi)在性、個(gè)體性和自覺(jué)性等發(fā)展特征,并對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和自我關(guān)注這五個(gè)階段性表征進(jìn)行了闡述。
[論文關(guān)鍵詞]體育教師自主發(fā)展特征階段性表征
自主發(fā)展是教師不斷改變?cè)械闹R(shí)、觀念,吸納新的知識(shí)、觀念,提高自己的能力,轉(zhuǎn)變自己的角色的過(guò)程。體育教師的自主發(fā)展是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑,是從事教育事業(yè)的體育教育工作者的自覺(jué)行動(dòng)。在新一輪體育課程改革的背景下,研究體育教師自主發(fā)展特征與階段性表征,對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師自主發(fā)展與體育教師自主發(fā)展
自主是指一定條件下,個(gè)體對(duì)自身活動(dòng)具有的支配、控制權(quán)利和能力。它發(fā)自于個(gè)人的主觀意識(shí),不是被動(dòng)、強(qiáng)迫的。發(fā)展指事物的連續(xù)變化過(guò)程。在人的發(fā)展中,發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是社會(huì)的要求和需要所引起的個(gè)體與原有發(fā)展水平之間的矛盾。自主應(yīng)包含以下內(nèi)容:自覺(jué)的、主動(dòng)的、積極的、主觀意識(shí)、能動(dòng)性、非外界強(qiáng)制。發(fā)展也至少包含以下內(nèi)容:不斷提高自己、完善自己;人生道路上的進(jìn)步;生理和心理的變化過(guò)程。因此,自主發(fā)展是指?jìng)�(gè)體在發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自覺(jué)追求人生意義與價(jià)值的自我超越方式。近年來(lái),隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深化,教師自主發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。例如,美國(guó)學(xué)者克朗頓的“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”觀認(rèn)為:“獨(dú)立、自由、自主、賦權(quán)和自我指導(dǎo)是成年人學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo),具有個(gè)體自主、自我管理、自我監(jiān)控和自學(xué)自修的特征。”它突出了個(gè)體教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的主動(dòng)性,其本質(zhì)就是教師的自主發(fā)展,需要教師的自我更新和不斷成長(zhǎng)。
體育教師的自主發(fā)展是體育教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地追求職業(yè)人生意義與價(jià)值的自我超越方式。那么,如果將此定義放置于新一輪體育課程改革的背景下,則對(duì)體育教師自主發(fā)展又賦予了更為具體豐富的內(nèi)涵。我們可以這樣理解:體育教師自主發(fā)展是指在學(xué)校情景中,根據(jù)體育教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求,使體育教師在明確體育發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)自主開(kāi)發(fā)和利用體育資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展方式。體育教師專業(yè)自主發(fā)展的含義主要包括兩個(gè)方面:一是強(qiáng)調(diào)體育教師專業(yè)發(fā)展的自主、自律、自覺(jué),體育教師的自主發(fā)展不僅需要原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的支撐,而且還要對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思;二是強(qiáng)調(diào)體育教師既要有自我發(fā)展的意識(shí)和能力,又要自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任,其發(fā)展動(dòng)力主要來(lái)自體育教師的內(nèi)部需求。這種主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程,首先要求體育教師有自學(xué)和自我發(fā)展的愿望,然后從外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶O(jiān)控,同時(shí),這種發(fā)展也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的質(zhì)量互變過(guò)程,前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果可以成為下一個(gè)階段的起點(diǎn)。
二、體育教師自主發(fā)展的特征
1.內(nèi)在性。體育教師的自主發(fā)展需求和愿望是內(nèi)在的,這種需求和愿望是根據(jù)自我意識(shí),基于個(gè)人的人生價(jià)值與意義的追求愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的,稱為自我超越意識(shí),是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力。新一輪的體育課程改革讓體育教師面臨新的挑戰(zhàn),各項(xiàng)教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列的變化,不僅讓教師感到壓力,而且也讓教師開(kāi)始為自己尋求發(fā)展方式以便能夠更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境。所以,從性質(zhì)上來(lái)說(shuō),體育教師的自主發(fā)展和其他專業(yè)教師一樣,是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展,這種動(dòng)力來(lái)源于教師內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)自我的超越,更重要的是對(duì)自己人生價(jià)值的升華。
2.個(gè)體性。體育教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個(gè)體性,發(fā)展的是個(gè)體的內(nèi)在潛能,即具有個(gè)性特點(diǎn)的興趣、愛(ài)好和才能。自主發(fā)展的體育教師是最有可能發(fā)揮個(gè)人潛能從而在承擔(dān)和履行個(gè)人作為知識(shí)人的社會(huì)使命方面達(dá)到最優(yōu)化的人。因此,他們的自主發(fā)展是個(gè)性與社會(huì)性和諧發(fā)展意義上的發(fā)展。每名教師的自我發(fā)展必須更具體育專業(yè)的特點(diǎn)和其自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行。例如,訂立適合自己的體育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃,選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意愿和能力將所定目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。由此可見(jiàn),這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是體育教師在教學(xué)實(shí)踐中自己探索出來(lái)的,具有鮮明的“個(gè)人特征”,而不在是僅僅接受前人總結(jié)的普遍適用的“原理”或“規(guī)律”。發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性使體育教師自主發(fā)展成為一個(gè)積累、發(fā)展和創(chuàng)造的過(guò)程。
3.自覺(jué)性。自覺(jué)主動(dòng)性是體育教師發(fā)展個(gè)體的主體地位和主體性的集中表現(xiàn),與被動(dòng)消極相對(duì)應(yīng),也是能動(dòng)性的表現(xiàn)。體育教師的自主發(fā)展是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),是基于教師主觀能動(dòng)性的自我超越活動(dòng)。自覺(jué)主動(dòng)是一種發(fā)展的狀態(tài),這種狀態(tài)形成體育教師的一種日常生活樣式,具體表現(xiàn)為行為的方式,但實(shí)質(zhì)上是人性中能動(dòng)性的表現(xiàn),自主發(fā)展是體育教師生涯的最高境界。因此,個(gè)體的自覺(jué)主動(dòng)性使得體育教師無(wú)論是在正式的教育情境下,還是在非正式的日常專業(yè)活動(dòng)中,均表現(xiàn)出實(shí)施自主發(fā)展的意愿和能力,能夠?qū)⒆陨淼捏w育專業(yè)發(fā)展與自己日常的專業(yè)生活密切結(jié)合。
三、體育教師自主發(fā)展的階段性表征
1.“非關(guān)注”階段�！胺顷P(guān)注”階段是指正式進(jìn)入體育教師教育之前的階段。盡管后來(lái)做教師的人在這一階段很難說(shuō)有從教意向,更沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí),但對(duì)后來(lái)從事體育教育的影響卻不容忽視。這一階段所形成的“前學(xué)科”的教育教學(xué)知識(shí)、觀念也會(huì)遷移到體育教師的正式執(zhí)教階段。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō),做學(xué)生的過(guò)程對(duì)自己的成長(zhǎng)有重要的價(jià)值,生動(dòng)的教學(xué)情境已被自己深深地印在腦海,多變的教學(xué)模式在不知不覺(jué)中已被內(nèi)化到自己身上,而當(dāng)他們執(zhí)教時(shí)這些都將被激活,許多做教師的人都感到是在模仿以前教過(guò)自己的老師的行為。體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前已有的教學(xué)觀念形成了他們師范教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)濾器。另外,在這個(gè)階段,除了教師職業(yè)的“相關(guān)品質(zhì)”“前學(xué)科”的影響外,還有與體育教師專業(yè)能力相關(guān)的一般性能力,尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和組織管理能力,也為正式執(zhí)教打下了基礎(chǔ)。
2.“虛擬關(guān)注”階段�！疤摂M關(guān)注”階段主要指體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。體育教育專業(yè)學(xué)生所接觸的大中小學(xué)實(shí)際帶有某種虛擬性,他們?nèi)鄙袤w育教師的體驗(yàn),加上“虛擬的”專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境,使得體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)人員意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。而進(jìn)入體育教育之前所形成的教育觀念將對(duì)體育教育階段的學(xué)習(xí)起“過(guò)濾器”的作用,導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生難以接受或有保留地接受新的、更為合理的教育理念。在實(shí)習(xí)期,體育教育專業(yè)學(xué)生往往關(guān)心的是學(xué)到體育專業(yè)和課堂管理方面的知識(shí),對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)比較空泛,他們感到理論學(xué)習(xí)階段并沒(méi)有為當(dāng)教師做好準(zhǔn)備,開(kāi)始對(duì)自己的體育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行反思,開(kāi)始意識(shí)到自己知識(shí)、能力等方面的欠缺,并試圖重新構(gòu)建自己的體育專業(yè)素養(yǎng)。但是由于體育教育專業(yè)學(xué)生的主要身份還是學(xué)生,所以,他們較少參與體育教學(xué)專業(yè)活動(dòng),他們的專業(yè)活動(dòng)還只是某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、某些特殊技能和技巧層面的活動(dòng),比較忽視教育觀點(diǎn)方面的改革與培養(yǎng)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期,體育教育專業(yè)學(xué)生的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)已經(jīng)被喚醒,實(shí)習(xí)期越長(zhǎng),專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)被喚醒的程度就越高。
3.“生存關(guān)注”階段�！吧骊P(guān)注”階段是指初任體育教師階段。這一階段,教師有著強(qiáng)烈的體育專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí),面臨著所學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐的“磨合”,他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——體育教學(xué)的“生存技能”。研究表明,一個(gè)人第一年的教學(xué)情況如何,將對(duì)他的教學(xué)效能水平產(chǎn)生重大的影響。這個(gè)時(shí)期體育教師面臨著沖擊,他們?cè)隗w育教育專業(yè)學(xué)生階段所形成的教育理想,在日常體育課堂生活中很難實(shí)現(xiàn),對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境很難適應(yīng)。這時(shí)他們關(guān)注的問(wèn)題依次是體育教學(xué)中的課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系。因此,從體育教師專業(yè)發(fā)展的角度看,由體育教育專業(yè)學(xué)生到出任體育教師的導(dǎo)入階段對(duì)于體育教師至關(guān)重要,它不僅決定體育教師的去留,而且很有可能影響到他們成為什么樣的體育教師。
4.“任務(wù)關(guān)注”階段。在度過(guò)了初任期之后,體育教師逐漸步入了“任務(wù)關(guān)注”階段。這是體育教師專業(yè)素養(yǎng)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握,體育教師的自信心也日漸增強(qiáng),由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注體育教學(xué)上來(lái);由關(guān)注“我能行嗎?”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行?”上來(lái)。在指向上,體育教師自我發(fā)展的意識(shí),由上一階段的僅僅關(guān)注“生存”技能轉(zhuǎn)到更廣范圍的體育專業(yè)發(fā)展上來(lái),這一轉(zhuǎn)向在更大程度上受到職業(yè)階梯、他人評(píng)價(jià)等某些外在因素的制約。體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視,多是為了更好地完成任務(wù),以獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段,體育教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定,至少?gòu)男睦砩辖蛹{了體育教學(xué)的任務(wù)。他們中的大多數(shù)會(huì)自覺(jué)地尋求各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng),如與其他教師進(jìn)行交流、參加教師進(jìn)修等。
5.“自我關(guān)注”階段。如果沿著前一階段的積極的專業(yè)發(fā)展的話,接下來(lái)體育教師的專業(yè)發(fā)展就進(jìn)入了“自我關(guān)注”階段。這時(shí),體育教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了體育專業(yè)發(fā)展的自身,而不受到外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制,直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時(shí),體育教師已經(jīng)可以自覺(jué)地按照教師專業(yè)發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展?fàn)顩r,有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃,以謀求最大限度的自我發(fā)展。這一階段的體育教師,全心致力于體育專業(yè)技能的提高。他們經(jīng)過(guò)一番努力,在掌握體育課堂管理策略和教學(xué)機(jī)智之后,更加關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)部的活動(dòng)及其時(shí)效,關(guān)注學(xué)生是否積極參與體育學(xué)習(xí),是否掌握運(yùn)動(dòng)技能,所教內(nèi)容是否適合學(xué)生。這一階段的體育教師,能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生健康水平的提高,而且關(guān)注在師生互動(dòng)中使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。另外,在自身發(fā)展中,他們追求卓越和專業(yè)成熟,同時(shí),隨著與其他教師交流的不斷增加,逐漸意識(shí)到體育教師專業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)律性,并嘗試以此來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。這一時(shí)期的體育教師通常能保持一種開(kāi)放的心態(tài),容易接納新的教育思想和觀念。與前幾個(gè)階段不同的是,這時(shí)體育教師能夠?qū)w育教學(xué)中的問(wèn)題予以整體、全面的關(guān)注,其具體表征是自信與從容。
體育教師的自主發(fā)展是傳統(tǒng)教師教育的重要補(bǔ)充,并成為職后體育教師發(fā)展的思想核心。體育教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)勤于反思、善于學(xué)習(xí)、精于教研、勇于改革和樂(lè)于合作等途徑實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此,較為理想的體育教師專業(yè)發(fā)展是以教師自主發(fā)展為基本理念,在教師自主發(fā)展的各個(gè)階段幫助體育教師形成內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識(shí)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí),教師也在自我更新意識(shí)的指導(dǎo)下謀求專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)效能感。
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