小學體育課“四結合”教法的探討

 一、問題的提出

    ７－８歲兒童從學前游戲為主要活動形式的生活轉向系統的文化學習，這是一大轉折。怎樣才能使他們適 應學習，并能天真活潑健康地成長，小學低年級的體育教學有著非常重要的作用。

    體育教學要達到促進學生健康，增強體質的目的，其教學的層次、內容、系統和要求，應與兒童發育迅速 、活潑好動等生理、心理發展的特點，身體素質和支持能力的現狀及發展需求相適應。７－８歲兒童心理發展 的基本條件和學前兒童相比，發生了明顯的變化。首先感知覺的無意性和情緒性比較明顯，注意不夠穩定，時 間不長，容易被新奇異的刺激所吸引；情感容易外露，自制力較差，經常帶有情緒色彩，這種情感是很不穩定 的；意志還比較薄弱，容易受暗示，喜歡模仿別人；思維的過程是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；集體 意識初步形成，自我意識發展較明顯等。要根據學生的這些心理發展變化的規律，調動其主觀能動性，使自身 的心理有節奏地循序漸進地從低級形態向高級形態發展，體育教學就必須發揮其作用。究竟體育教學在兒童心 理發展中起什么樣的作用？怎樣才能把學生吸引到體育教學過程中來？使體育教學做到生動活潑呢？我認為教 學方法是關鍵。在實踐過程中，我結合體育教學的特點，在教學中采用“形象、競爭、游戲、音樂”四結合的 教學方法，寓思想教育、三基教學、身體鍛煉于生動活潑的體育活動之中，使課的內容、結構更加符合兒童身 心發展的水平（如圖所示）。

    （附圖 {圖}）

    二、研究的對象與方法

    根據“一切事物或現象都存在于數量之中”的原理，我選擇了“注意、情緒、意志”這三個心理活動過程 的個性特征，作為評價學生心理表現的內容。把體育教學中不同的教材內容、方法、手段、時間、密度、強度 等，對學生心理狀態所產生不同效益的變化，用相應的量或范圍表示出來，如心理狀態表現評分表（見表１） 。它是通過教學中的各種手段在學生心理活動過程及個性特征表現中反饋出來的心理狀態，依據各種特征表現 ，分別排列相應強度層次，用５、４、３、２、１、－１、－２、－３、－４、－５十個分值表示。

    根據心理狀態表現評分標準，我采用了自然觀察法和比較法對小學一二年級學生進行了測試研究，并在二 年（１）班進行了兩種不同類型的、有代表性的課例比較。以包括上、中、下三等級學生在內的１２人為測試 對象，男女對半，在一節課中，每兩三分鐘測記一次。把啟示下來的三項指標中的對應分值用公式計算出來。 即：單項心理狀態表現強度指數＝測試總分值／測試總次數綜合心理狀態表現強度指數＝三項指標測試總分值 和／三項指標測試總次數和

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